摘? 要：在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高中信息技術(shù)課程教育受到了廣泛的關(guān)注，相關(guān)教育工作者對(duì)高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐進(jìn)行了很多深入的研究。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)思維能力的提升可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，計(jì)算機(jī)思維可以促進(jìn)信息社會(huì)的發(fā)展。本文對(duì)高中生在信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;計(jì)算機(jī)思維;提升方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0011-02

引 言

目前，計(jì)算機(jī)模式走進(jìn)人們的生活，在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，高中生要有效運(yùn)用正確的計(jì)算機(jī)思維模式。計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)是信息技術(shù)教育的重要課題，計(jì)算機(jī)思維概念在2006年被提出，很多一線教師在《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后才開始接觸計(jì)算機(jī)思維，大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)思維概念探究還不夠深入。不少教師基于“算法程序設(shè)計(jì)”探討計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，認(rèn)為Flash非學(xué)生必學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)算思維不能滿足全體學(xué)生的需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維是高中信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的意義

計(jì)算機(jī)思維概念是對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的求解，計(jì)算機(jī)思維概念提出引起社會(huì)各界的關(guān)注，計(jì)算機(jī)思維被視為抽象化的自動(dòng)特征，其講述了計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問(wèn)題中的意義。在我國(guó)信息化時(shí)代下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維解決問(wèn)題的能力，成為高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)[1]。

計(jì)算機(jī)思維是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念解決問(wèn)題的行為，是大多數(shù)人具備的本質(zhì)的思維能力。計(jì)算機(jī)思維要求人們從多個(gè)抽象層面進(jìn)行思考，它不是機(jī)械的，而是人類的思維方式，它結(jié)合了數(shù)學(xué)工程思維的理念，具有普世價(jià)值。計(jì)算機(jī)思維是一種普適的技能，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)具備的能力，用計(jì)算機(jī)思維可以有效地解決問(wèn)題，它是學(xué)生求解問(wèn)題的有效途徑，并且逐漸深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

人們只有正確理解信息社會(huì)的基本特征，才會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)的革命。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，其根本目的是利用計(jì)算機(jī)思維引導(dǎo)學(xué)生理解信息化系統(tǒng)，將計(jì)算機(jī)思維合理應(yīng)用于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展中。計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以將技術(shù)特征以優(yōu)化的形式相結(jié)合，將其應(yīng)用于信息化情境中解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算機(jī)思維也能提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的鑒別能力。

二、信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)思維的關(guān)系

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的研究大多趨于泛化的信息素養(yǎng)核心價(jià)值論，信息技術(shù)課程是以計(jì)算機(jī)為核心的課程，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式以解決問(wèn)題，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的思維能力。計(jì)算機(jī)思維是信息技術(shù)課程的內(nèi)在價(jià)值，是集算法能力、抽象能力為一體的解決問(wèn)題的方式，以獨(dú)特的思維方式引導(dǎo)學(xué)生理解信息社會(huì)。

信息技術(shù)作為一門學(xué)科而獨(dú)立存在，學(xué)生要具備一定的學(xué)科思維來(lái)面對(duì)不斷變化的信息化世界。而計(jì)算機(jī)課程的目的就是希望學(xué)生具備信息技術(shù)學(xué)科思維方式。隨著數(shù)字化社會(huì)的不斷發(fā)展，各類電子產(chǎn)品的普及，計(jì)算機(jī)思維成為人們理解分析問(wèn)題必需的思維方式。

在國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程的改革中，美國(guó)傾向于多元化目標(biāo)，我國(guó)眾多學(xué)者對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了多角度研究，提出技術(shù)文化一體的新型技術(shù)課程框架，研究了基于數(shù)字化生存能力的信息技術(shù)課程目標(biāo)，分析了國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程發(fā)展歷程，經(jīng)歷了面向?qū)W科工具的課程開發(fā)過(guò)程，計(jì)算機(jī)思維面向信息技術(shù)的學(xué)科思維，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)的積極性不足等問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)課程的改革。

高中信息技術(shù)課程中學(xué)生思維能力的發(fā)展存在許多不足，具體表現(xiàn)在學(xué)生計(jì)算機(jī)思維認(rèn)知程度較低，應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)思維在具體問(wèn)題情境中內(nèi)化為學(xué)生的思維方式。由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中計(jì)算機(jī)操作本質(zhì)不能很好地理解，只停留于操作層面，不能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫乃季S方式運(yùn)用到生活中。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，采取活動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等方式，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生思維方式的變化，結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、提升學(xué)生計(jì)算思維的方法

高中信息技術(shù)科目是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的重要途徑，高中生要循序漸進(jìn)地進(jìn)行科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而從整體上培養(yǎng)自己的計(jì)算機(jī)思維。應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維模式同樣可以提升信息計(jì)算課堂的效果。教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)法、混合式教學(xué)法等提升思維的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。

意識(shí)對(duì)學(xué)生行為活動(dòng)有很大的影響，如學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，會(huì)影響信息技術(shù)課程的教學(xué)。目前，高中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)重視度較低，高中階段以高考為中心開展教育工作，信息技術(shù)非高考科目，所以學(xué)生不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，信息技術(shù)課程對(duì)高中生來(lái)說(shuō)非常重要，高中生必須重視對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為計(jì)算機(jī)思維的形成奠定基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，高中生要有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐，如利用PPT形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)在企業(yè)中的運(yùn)用。高中生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻可以更加直觀地感受人工智能是如何被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中的。高中生對(duì)新事物比較好奇，利用多媒體設(shè)備教學(xué)可以為學(xué)生帶來(lái)視聽體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，高中生的操作能力較差，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解不夠深入，影響學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的提升。高中生好奇心較強(qiáng)，教師可以將信息技術(shù)課程中邏輯性強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著好奇心解決計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題，如教師可以創(chuàng)建有順序的存取文件，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文件知識(shí)對(duì)文件讀寫進(jìn)行處理。

培養(yǎng)高中生計(jì)算機(jī)思維不是必須依賴教師的教授才能完成的，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以進(jìn)入資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉計(jì)算機(jī)思維。學(xué)生進(jìn)入資源平臺(tái)后需要將信息資源進(jìn)行篩選，并創(chuàng)建出有效的信息溝通渠道，也可以在學(xué)習(xí)中相互交流，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。資源共享可以向課堂知識(shí)外的內(nèi)容延伸，使學(xué)生了解更多的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐模式，學(xué)生有效地深化計(jì)算機(jī)問(wèn)題的解決方式，可以提高計(jì)算機(jī)思維能力。

要想在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中必定重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，高中生校園生活枯燥，將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活結(jié)合可以收到良好的效果。

結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)思維顯示出信息技術(shù)課程的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)生可以在信息視角下思考并解決問(wèn)題，我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距，想使我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育。計(jì)算機(jī)思維將滲透于各種應(yīng)用信息技術(shù)的問(wèn)題解決中，高中生需要有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維，提升自身的計(jì)算機(jī)思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

陳林洪.能力為重? 提質(zhì)提效——高中信息技術(shù)課程高效課堂的實(shí)施策略[J].名師在線，2019（33）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：浦真（1984.7—），男，上海人，一級(jí)教師，現(xiàn)任上海市青浦區(qū)東湖中學(xué)教師發(fā)展處主任。