劉亮岐

摘要 從編輯的視角來看，中小學(xué)教研論文常見選題類型包括教學(xué)問題的探討、教學(xué)方法的研究、對(duì)教學(xué)案例的整理以及教學(xué)故事的敘述等。教研論文的一般撰寫方法有尋找足夠的寫作素材、組織邏輯的行文結(jié)構(gòu)和打磨通順的書面表達(dá)。

關(guān)鍵詞 教研論文 教師專業(yè)發(fā)展 寫作取向 寫作方法

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教研論文就是指以教育教學(xué)為研究對(duì)象的科研論文，而學(xué)科教研論文則是指以某一學(xué)科為主要研究對(duì)象的教研論文。教研論文寫作不僅能呈現(xiàn)教研成果，其本身也是教學(xué)研究的過程。在這一過程中，作者對(duì)一個(gè)教育理念的理解會(huì)更加清晰，對(duì)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的反思會(huì)更加深刻，對(duì)一個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加精準(zhǔn)。很多教育、教學(xué)專家在自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中都肯定了寫作的重要性，甚至認(rèn)為寫作可以改變一個(gè)人的生命屬性。作為一名中學(xué)教育類期刊的編輯，筆者發(fā)現(xiàn)，很多一線教師是有寫作意愿的，但是在決心進(jìn)行寫作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：1不知道該寫什么——寫作選題不明;2不知道該怎么寫——寫作方法不清;3不知道該如何處理寫好的文章——寫作歸宿模糊。

下面，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷談?wù)勔痪€教師如何克服這些困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作總結(jié)與論文撰寫的完美轉(zhuǎn)化。

1教研論文的選題類型

確定選題解決的是教研論文該寫什么的問題。事實(shí)上，一線教師擁有很多非常有價(jià)值的選題方向，同時(shí)也擁有豐富的寫作素材，其中，比較容易入手的有以下幾種。

1.1教學(xué)中的問題

在教學(xué)中，教師的工作主要集中于對(duì)教材疑難知識(shí)的講解、對(duì)學(xué)生疑難問題的解答、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等。在這些工作中，時(shí)常會(huì)涌現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的問題：反復(fù)講解，學(xué)生卻依然不理解的知識(shí)點(diǎn);多次叮囑，學(xué)生卻仍然出錯(cuò)的試題;不停強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻還是搞混的實(shí)驗(yàn)操作......如何處理是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。所以，及時(shí)記錄、整理和總結(jié)教學(xué)問題，是每一位一線教師應(yīng)該用心完成的，以此為選題，可以撰寫非常有意義的文章。例如，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，消費(fèi)者未利用的能量的歸屬問題;摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，為什么沒有作“白眼基因位于Y染色體上”等其他假設(shè);遺傳題中，面對(duì)非典型后代基因型和表型比例，如何推算親代的問題;糖類和蛋白質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，鑒定試劑的使用問題;DNA遺傳信息傳遞過程的復(fù)習(xí)中，如何串聯(lián)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等一系列知識(shí)......教師可以從問題的發(fā)現(xiàn)入手，繼而分析問題產(chǎn)生的原因，然后呈現(xiàn)解決問題的方法，最終對(duì)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)是一線教師的基本工作。如何讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能、提高能力是一線教師經(jīng)常思考的問題，而采用何種教學(xué)方法來組織教學(xué)活動(dòng)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較重視的一方面。教學(xué)方法歸根結(jié)底解決的是怎么教的問題。教師在日常工作中有意或無心，都在使用著各種各樣的教學(xué)方法，只是并沒有將這些方法從具體的教學(xué)活動(dòng)中抽取出來進(jìn)一步研究和總結(jié)。教師可以針對(duì)自己慣用的教學(xué)方法的由來和內(nèi)涵進(jìn)行綜述介紹，也可以基于某種教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)案例展示，還可以就使用不同教學(xué)方法教授同一知識(shí)內(nèi)容的效果進(jìn)行對(duì)比分析，等等。例如，同課異構(gòu)是一種常見的教研活動(dòng)，在欽佩授課教師的表現(xiàn)之余，聽課教師完全可以用文字記錄相同知識(shí)的不同呈現(xiàn)和處理方式，達(dá)到的不同教學(xué)效果和學(xué)生反饋，以及對(duì)比反思自己的相關(guān)教學(xué)。值得關(guān)注的是，教師可以自己在不同班級(jí)和不同年級(jí)的授課中開展同課異構(gòu)，并獲得珍貴的寫作素材。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、學(xué)生學(xué)情等，對(duì)具體教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和安排，一般在課前形成，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。將較為成熟的教案進(jìn)行整理，再添加一些內(nèi)容之后，就可能形成一篇質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)類文章。添加的內(nèi)容可以涉及教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)效果的反思或教學(xué)設(shè)計(jì)的二次優(yōu)化等，單單教案本身，無法稱之為一篇文章。教學(xué)活動(dòng)的開展可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)情況等，應(yīng)具有真實(shí)性，不可主觀臆造。教學(xué)效果的反思可以是授課教師對(duì)教學(xué)的記錄、評(píng)價(jià)、分析等，也可以來源于其他如聽評(píng)課教師的反饋，應(yīng)具有針對(duì)性，不可泛泛而談。教學(xué)設(shè)計(jì)的二次優(yōu)化一般是針對(duì)原始教學(xué)設(shè)計(jì)的不足而進(jìn)行的改進(jìn)，可以是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整、提問表述的改變、練習(xí)題的更換等，除針對(duì)性外還需具有可行性，不可理想化。例如，教師可以從分析教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求及學(xué)情入手，然后確定教學(xué)目標(biāo)，接著展示教學(xué)各環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖，最后反思教學(xué)效果，從而形成一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文章。

1.4教學(xué)故事

因?yàn)橛辛藢W(xué)生的加入，教學(xué)變成了一個(gè)豐富多彩的活動(dòng)，不同的學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)在面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)迸發(fā)出不同的反應(yīng)，所以不存在完全相同的兩節(jié)課，這就是教學(xué)的精彩。無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么全面，教學(xué)預(yù)設(shè)多么到位，教師在授課中總還是會(huì)遇到一些生成性問題，這些教學(xué)故事無疑是非常值得記錄成文的。同時(shí)，一名教師在成長(zhǎng)過程中，也會(huì)遇到很多對(duì)自己專業(yè)發(fā)展非常有影響的人和事，一樣可以作為寫作的良好取向。當(dāng)然，教學(xué)故事每天都在發(fā)生，在寫作中如何取舍需要深思，值得記錄的故事一般都具有產(chǎn)生共鳴的真實(shí)性、積極向上的導(dǎo)向性以及具有啟示的教育性。例如，有位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生為家庭成員設(shè)計(jì)的健康食譜中竟然出現(xiàn)了“酒二兩”，并得知該生的父親因從事體力勞動(dòng)而積勞成疾，每晚必須依賴酒精才能入睡。這位教師面對(duì)這一份“不合格”的食譜陷入深思，最終動(dòng)筆成文，用文字記錄了這一故事、抒發(fā)了自己的教育情懷。

2教研論文撰寫的方法

在確定選題之后，就應(yīng)該提筆動(dòng)手寫文章了。論文寫作的具體方法因人而異，而且最終呈現(xiàn)的是文章本身，至于這些文字是如何堆砌，似乎并沒有太多的讀者關(guān)注。但是，在筆者的編輯工作當(dāng)中，卻遇到過很多不知如何下筆的一線教師，其中不乏一些擁有豐富教學(xué)經(jīng)歷和高超教學(xué)水平的老教師。再此，筆者試呈現(xiàn)教研論文撰寫的一般方法，供大家參考。2.1尋找足夠的寫作素材

寫作素材就是填充文章框架間隙的那一磚一瓦，這對(duì)于一篇成熟的文章來說，絕不可少。寫作素材涉及的范圍很廣，可以簡(jiǎn)單分為兩類，即真實(shí)案例類（如他人研究成果、自己研究進(jìn)度、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等）、抽象承接類（如寫作邏輯的構(gòu)思、真實(shí)案例的組織、遣詞造句的推敲等）。對(duì)于真實(shí)案例類素材而言，應(yīng)該具備一些特質(zhì)：權(quán)威性，如相關(guān)研究中較為公認(rèn)的結(jié)論;代表性，如相似問題的解決方法;真實(shí)性，如具體工作中的圖表記錄。而對(duì)于抽象承接類素材來說，則應(yīng)該具有邏輯條理、承接順暢、語句通順等特征。尋找素材的過程中，教師不僅要在把握數(shù)量的同時(shí)，注重質(zhì)量，更要注意素材的代表性和典型性，要能夠?yàn)檫x題方向服務(wù)，從而提升整個(gè)文章的層次。例如，選擇高校教材或權(quán)威出版物作為參考文獻(xiàn)，其價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)頁新聞或教輔圖書。

2.2組織邏輯的行文結(jié)構(gòu)

如果說選題是骨骼，素材是血肉，那么，組織文章結(jié)構(gòu)就是打造靚麗軀殼的過程。不是“敗絮”的內(nèi)容，自然需要“金玉”的外表。這一過程是對(duì)寫作能力最大的考驗(yàn)，類似于教學(xué)，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同授課方式，收到的教學(xué)效果也有高有低。有別于其他文學(xué)體裁，教研論文的結(jié)構(gòu)一般為“總—分—總”式：提出問題、觀點(diǎn)，即文章選題方向的清晰呈現(xiàn);解決問題、證明觀點(diǎn)，即從不同角度征引論據(jù)，將積累的素材按照嚴(yán)密的邏輯串聯(lián)起來;總結(jié)反思，即陳述文章未盡事宜或進(jìn)一步教研方向。雖然這樣的結(jié)構(gòu)看似老套，但卻具有目標(biāo)明確、邏輯清晰、閱讀方便等優(yōu)勢(shì)，適用于大多數(shù)教研論文。筆者曾見過，一位教師模仿柏拉圖的《對(duì)話錄》，以口語對(duì)話的形式記錄了自己和同事在一次教研活動(dòng)中關(guān)于復(fù)習(xí)策略的討論。文章觀點(diǎn)犀利，帶入感極強(qiáng)，充滿了作者特立獨(dú)行的思考，但卻因?yàn)樾形慕Y(jié)構(gòu)的選擇而陳述拖沓，篇幅過長(zhǎng)。

2.3打磨通順的書面表達(dá)

俗話說“好文章都是改出來的”，雖說有些絕對(duì)，但不無道理。作為編輯，見過太多選題優(yōu)秀、素材夯實(shí)，卻語句不通、口語滿篇、錯(cuò)別字頻現(xiàn)的稿件，實(shí)在令人痛心疾首。文章撰寫完成后，必須進(jìn)行反復(fù)的修改打磨，包括斟酌標(biāo)題的擬定、推敲整體的結(jié)構(gòu)、規(guī)范語言的表達(dá)等。在修改打磨的過程中，一種非常有效的方法就是出聲朗讀。一些反復(fù)修改卻難以發(fā)現(xiàn)問題在“出聲”下會(huì)變得顯而易見，這其實(shí)也是編輯校對(duì)的一種慣用方法。此外，在投稿之前還應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)報(bào)刊修改符合要求的格式，如字體、字號(hào)、項(xiàng)目符號(hào)、圖表形式、參考文獻(xiàn)格式等。例如，規(guī)范的表格包括表號(hào)、表題、表頭以及表身等，缺一不可，有些還需要表注，就表頭而言，要注意不應(yīng)使用斜線、可分層、量和單位的標(biāo)注形式應(yīng)為“量的名稱或符號(hào)/單位符號(hào)”等。慢工出細(xì)活，只有作者認(rèn)真對(duì)待的文章，編輯才會(huì)認(rèn)真審閱，讀者才會(huì)認(rèn)真品味。

教研論文寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師應(yīng)時(shí)刻保持一顆平常心，切勿急功近利，可以從只言片語的記錄開始，到短文小品的嘗試，再到完整教研論文的撰寫。正如前文所述，對(duì)于精心完稿的文章來說，如果能夠發(fā)表，固然振奮人心，更加激勵(lì)作者筆耕不輟，如若不能，也不必灰心喪氣。教研論文寫作的歸宿應(yīng)該摒棄刊發(fā)的功利心，而切切實(shí)實(shí)落在“教研”和“寫作”上面?！皩懽鳌笔菍?duì)“教研”的記錄和總結(jié)，而“教研”則是教師專業(yè)發(fā)展的坎坷道路。這條路崎嶇不平，甚是難走，所以，教師應(yīng)該緊握手中“寫作”這把拐杖，堅(jiān)定地走下去。

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