李莉

摘要：在素質(zhì)教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展前進(jìn)了許多。雖然傳統(tǒng)的集中式教學(xué)的目的是促使全體學(xué)生都能夠發(fā)展，但是部分學(xué)生的發(fā)展卻受到了一定限制，即創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力受到限制。為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教育專家們提出了分層教學(xué)，本文首先對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了分析，并將分層教學(xué)的思想運(yùn)用于初中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中生物 運(yùn)用

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的推進(jìn)，教育先行的發(fā)展理念已深入人心。各界人士對(duì)于教育的重視程度也逐漸地提高，教育觀念也逐漸地轉(zhuǎn)變，德智體美全面發(fā)展的學(xué)生成為整個(gè)社會(huì)中所需的人才。分層教學(xué)作為因材施教原則的重要推動(dòng)者，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

一、在初中生物中融入分層教學(xué)的重要性

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓課堂更加的生動(dòng)有趣、保證學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)過(guò)程順利地完成。課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面均需要融入分層教學(xué)。分層教學(xué)作為輔助性的教學(xué)形式，主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行層次的劃分，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分地認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并采用合理的方式來(lái)發(fā)展自己，從根本上減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方案

（一）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平劃分層次

若想讓學(xué)生身心和諧發(fā)展，教師要對(duì)班級(jí)中的每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，全面地了解班級(jí)中每位學(xué)生的發(fā)展水平，確保每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第一節(jié)我們《周圍的生物》這部分知識(shí)時(shí)，這部分的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的熱愛(ài)。為了解班級(jí)中每位學(xué)生對(duì)于這部分知內(nèi)容的關(guān)注度，教師根據(jù)課本的內(nèi)容制定一份簡(jiǎn)單的試卷，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)劃分層次。采取此種方案，不僅可以幫助教師合理地確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還可以幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得課堂的重難點(diǎn)。分層教學(xué)的理念也能夠在初中教學(xué)中順利地完成。

（二）依據(jù)學(xué)生層次來(lái)確定教學(xué)目的

由于不同層次的學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的接受程度有所差別。為使得每位學(xué)生都在教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重書本知識(shí)的教授，還需添加相關(guān)的課外知識(shí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且對(duì)本堂課的知識(shí)比較感興趣的學(xué)生，在保證已經(jīng)掌握好書本內(nèi)容的前提下，可適當(dāng)?shù)赝貙捳n外內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，只需要保證他們能夠全面掌握課本的內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要求他們掌握好課堂的重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《生物的無(wú)性生殖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可從生“生物體壽命是否有限”作為課堂的切入點(diǎn)，在后續(xù)的知識(shí)的教授中將無(wú)性生殖的概念和特點(diǎn)以圖片的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握新個(gè)體與母體間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在生活中尋求相關(guān)的繁殖方式。在提問(wèn)中尋找不同的學(xué)生，考察他們對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)不同學(xué)生的理解程度，制定相應(yīng)的解決方案。

（三）依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度布置作業(yè)

由于不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度不一，教師布置的作業(yè)也需要分層進(jìn)行。課后作業(yè)的布置不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上的知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，形成一定的能力。因此在布置作業(yè)前，教師需要全面地了解整個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。對(duì)于知識(shí)掌握程度極高的學(xué)生，教師需要布置一些難度較大的知識(shí)，幫助學(xué)生獲取更大的進(jìn)步。對(duì)于知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生，教師可通過(guò)作業(yè)來(lái)幫助他們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握課堂上教師所將的內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生，教師需布置一些基礎(chǔ)知識(shí)。每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)難度有所差異，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展才會(huì)更加的和諧。

（四）分層評(píng)價(jià)學(xué)生

想要合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師需要分層進(jìn)行。由于不同學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有所差異，倘若教師僅僅從學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那么學(xué)生其他方面所具備的特點(diǎn)就會(huì)被忽視，久而久之，學(xué)生對(duì)自己也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種評(píng)價(jià)不合理更不公平。若想要確保每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式合理，教師需要全面地了解班級(jí)中每位學(xué)生的特性和目前身心發(fā)展的階段，并依據(jù)分層評(píng)價(jià)的特性，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。從而幫助學(xué)生從迷茫中掙脫出來(lái)，積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難。在初中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)中，若想要合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師需要運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的思想，確保學(xué)生的發(fā)展方向多樣且精彩。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在分層教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師能夠以提高學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等方面來(lái)劃分學(xué)生的層次：確保課堂中學(xué)生的主體地位，積極地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初中生物的教學(xué)方式會(huì)朝著多樣化的方向發(fā)展、其價(jià)值也會(huì)在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)更加順利。