張廷建

編號：G40（2019）48-02-01

[摘要]恐懼教育，是教育中的誤區(qū)，教育不能依賴恐懼達成，更不能使教育本身成為恐懼。在教育過程中，身為教育者應該要清醒認識，遏制恐懼教育的萌芽;明確教育目的，警惕恐懼教育的滲入;智慧管理，避免恐懼教育的侵害。要重激勵，做孩子真誠的朋友;善評價，做孩子適時的導航;妙批評，做孩子有趣的導師，讓孩子在寬松和諧的氛圍中接受教育，遠離恐懼，真正做到以生為本，讓孩子陽光成長。

[關鍵詞]恐懼教育 慎入 誤區(qū) 智慧管理

恐懼，雖然是人類最原始最基本的情緒之一，但如果成為達成教育的一種手段，對孩子身心發(fā)展是有百害而無一利的。在日常教育教學工作中，我們不難看到身邊總有一群這樣的孩子，他們或作業(yè)拖拉屢教不改，或與同學糾紛不斷、違紀不聽勸等等，我們在動之以情，曉之以理的過程中，為了讓孩子明確責任意識，免不了進行一些言語或行為上的批評，然而，一旦未拿捏準確，便會演變成恐懼教育。

一、清醒認識，遏制恐懼教育的萌芽

如何拿捏，十分重要，尤其是教育者在進行教育中的清醒。孩子的屢教屢犯，難免不會給我們帶來煩擾，容易引起情緒上的波動。當你希望能快速解決或是覺得孩子似乎講不通理的時候，最后就有可能演變成用你的強勢鎮(zhèn)壓，直至孩子害怕而暫時地屈服。甚至，有些教師會將孩子自我管理的問題升級為孩子與老師對立的層面上，更多主觀感情地判斷和處理事情，張牙舞爪讓恐懼教育盛行。

或許，當時能立即產生一些你想達到的效果，然而，從教育本身來說，卻是失敗的，對孩子來說，也會造成不可預測的傷害。當孩子因恐懼而暫時屈服時，他并未真正認識到錯誤，反而會因此帶去心靈上的隱患，甚至有可能會模仿，擴散恐懼教育的負面影響。

因此，身為教育者，我們一定要保持自己清醒的頭腦，不要被情緒左右，要清醒地認識到教育是以平等、尊重為前提，以疏導為主要手段的，不應硬塞硬堵。

二、明確目的，警惕恐懼教育的滲入

教育本身，就是帶給人充實、平和的，是能讓人積極昂然、進取勃發(fā)的，可以說，也是可以讓人戰(zhàn)勝恐懼的利器。教育的手段雖然是豐富多元化的，但無論何種，我們都要明確教育的目的是什么，不能本末倒置，反而丟了教育的初衷。

當孩子作業(yè)屢次拖欠，教導后仍我行我素，你可能會因為孩子的不聽教導而懊喪氣惱，但我們要求孩子按時完成作業(yè)，就是希望孩子能夠熱愛學習，在學習中成長，如果批評之余，罰抄增加了作業(yè)甚至言語責罵侮辱，孩子只會更害怕作業(yè)，害怕學習，即使能將作業(yè)補完，卻在這個過程中喪失了對學習的熱情和興趣，那是得不償失的。

三、智慧管理，避免恐懼教育的侵害

蘇霍姆林斯基說，教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。當我們尊重每個孩子的個體存在和個性差異，真誠地教導我們的孩子時，才能有管理的智慧涌現，避免恐懼教育的侵害。

綜上所述，我們的教育不能依賴恐懼，更加不能成為恐懼，慎入恐懼的教育誤區(qū)，遠離恐懼，讓孩子在寬松、和諧的氛圍中得到引領，讓孩子能夠身心愉悅地接受教育，是以生為本的教育的最好體現，平和、充滿智慧和愛的教育，才能帶給學生陽光的成長。

[參考文獻]

1.張紅梅，朱丹主編.《小學教育心理學》，北京師范大學出版社，2013年版.

2.方明編，《陶行知名篇精選》.教育科學出版社.2006年版.

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)三八中心小學 511600）