陳洪梅

摘 要：閱讀是獲取知識信息的最主要渠道，學生在閱讀中會與文本進行心靈對話，在理解文本的同時，也能獲得相應(yīng)的感悟，良好的閱讀能力對學生的學習和成長都是很有幫助的。在小學語文教學中，教師應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要以課文為依托開展讀寫指導，同時還要多元化開展課外閱讀，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從而不斷鍛煉和提高學生的閱讀理解水平，全面提高語文綜合學習水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng) 重要性 策略

對于小學生而言，最有效也最直接的習作學習方式就是閱讀，通過閱讀小學生可以從別人的筆下學會如何與文字互動，了解擬人、比喻、排比都該如何運用，學習景物描寫可以從哪些方面著筆，感受文字的妙處。閱讀還可以極大地拓寬小學的知識面，極大地豐富小學生的內(nèi)心世界。閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的“閱讀能力”，即教會學生掌握并運用閱讀來進一步學習。當前的課內(nèi)閱讀教學主要集中在課文教學，課內(nèi)文章雖少，但是要想教得好也是不容易的，必須要精心做好教學設(shè)計，再就是課外閱讀的拓展也不能忽視。

一、閱讀教學在小學語文教學中的重要性

閱讀教學是學生、老師、文本之間溝通的橋梁和紐帶，閱讀教學是語文教學過程中的重中之重。新課標提出加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高讀書的能力，讓學生在閱讀中加深對知識的理解，感受到情感的熏陶，從而獲得思想啟迪，全面增強學生們的語文素質(zhì)，有利于今后學習、生活的發(fā)展。閱讀是學生具有個性化的行為，應(yīng)該讓學生積極主動參與情感活動之中，讓閱讀走進學生的心靈，讓他們以不同的方式去獲得思想啟迪，享受審美情趣，感受到閱讀的美好。

閱讀教學在小學語文教學中是非常重要的組成部分，提升小學生的閱讀能力是十分必要的。首先，閱讀可以開闊視野，增長知識，培養(yǎng)學生良好的自學能力，有利于學生理解和鞏固學習內(nèi)容；其次，閱讀可以提高學生的思維能力、思考水平和寫作能力、寫作技巧，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力；最后，閱讀是小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，影響著整個教學過程中的質(zhì)量問題，關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）以課文為依托開展讀寫指導

在新課標的指引下，閱讀教學要關(guān)注學生的主體地位，不僅要求學生掌握文字的字形、字義和發(fā)音，有感情地閱讀文章等，更需要關(guān)注學生對文字的感受力，推進教與學的多重遞進。以課文《黃果樹瀑布》為例，雖然大多數(shù)學生沒有親眼見過瀑布，但是看過電視，所以大家對瀑布的樣子也都不陌生，教師可以這樣教學：我們學過李白的《望廬山瀑布》，誰能給大家背誦下？古文言簡意賅，很多意境需要我們自己去感悟，下面我們讓我們走進黃果樹風景區(qū)，來看看現(xiàn)代人眼中的瀑布究竟有多美。請同學們快速瀏覽全文，把描寫黃果樹瀑布聲音的句子用橫線劃出來。有沒有哪個同學愿意站起來給大家朗讀下課文？在讀這段的過程中你覺得哪些詞語運用得非常巧妙？（讓學生感受“嘩嘩、人喧馬嘶、雷聲轟鳴”等詞語的精妙。）作者在文中用了一個形象生動的比喻——那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。結(jié)合這句話，同學們想一想你還可以寫出什么樣的句子？瀑布固然是不常見的，但是雨是很尋常的，課堂上教師給學生展示一些雨的聲音，有剛開始下雨時雨水打在屋檐的聲音，有電閃雷鳴背景下的疾風驟雨的聲音，還有靜靜的深夜傾瀉而下的雨的聲音……給學生播放完這些后，讓學生試著自己組織語句來寫下自己眼中的雨。這樣，學生不僅學習了課文，還學會了分析作者的用詞和描寫手法，更可以在仿寫和自寫練習中進行靈活運用。

（二）多元化開展課外閱讀

1.幫助學生制訂閱讀計劃

小學生天性喜歡玩，因此讓他們靜下心來讀書他們會比較排斥，因此教師可以從幫助小學生制訂閱讀計劃來督促小學生逐步延長閱讀時間。起初可以給小學生推薦一些比較短的文章，一天閱讀一篇，慢慢地將篇幅變長，推薦的篇數(shù)也增多，讓小學生在一周以內(nèi)讀完，這樣就會逐步幫助小學生養(yǎng)成規(guī)劃時間的意識，合理地安排這一周的閱讀計劃。除了周計劃，還可以利用寒暑假給學生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，讓學生用一個假期讀完一本書，假期回來與大家分享閱讀成果。

2.加強親子閱讀的開展

親子閱讀的開展一方面可以增進小學生與父母家長的感情，另一方面家長的督促和教師的督導對于小學生而言是雙重保險，這樣可以確保小學生認真完成閱讀計劃。此外，教師可以通過群組、空間等共享一些優(yōu)秀讀物，讓孩子和家長在睡前通過手機、平板等即可完成閱讀計劃，更加有效利用小學生的課余時間。群組的建立，除了給小學生分享優(yōu)質(zhì)讀物外，還有利于教師與家長及時溝通，針對小學生出現(xiàn)的問題和建議及時分享，家長也可以把自己碰到的優(yōu)質(zhì)文章分享給老師和其他的學生，建立“美文共讀”的良好氛圍。

3.多元化評價閱讀效果

小學生在閱讀活動最初興趣會比較濃厚，但是隨著閱讀難度的提升，閱讀數(shù)量的增加，很多小學生會逐漸敷衍教師的閱讀任務(wù)，教師就需要開動腦筋，從多個角度量化和評價小學生的閱讀成果。比如小學語文教師可以多開展一些語文閱讀知識問答競賽、讀書筆記分享、朗讀與聆聽等多樣化的活動，讓小學生把閱讀的成果展示給大家，從來自老師和同學的肯定中獲得繼續(xù)前進的動力，同時也可以通過一些獎勵，比如：小紅花、便簽本、簽字筆等物質(zhì)獎勵來激發(fā)小學生的閱讀熱情。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，要通過課內(nèi)教師的引導教會小學生基本的閱讀方法，在課外閱讀的過程中培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，促進小學生多方面成長。學校、教師、家長在小學生閱讀能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該群策群力，從多個方面發(fā)揮積極影響作用，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這必將使其受益無窮。

參考文獻

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