王瑩

[摘 要]對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為課堂指明了前進(jìn)的方向。因此，幫助學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。教師在教學(xué)時(shí)要以問(wèn)題為線索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿“問(wèn)題味”，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題;教學(xué)策略;創(chuàng)新意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）05-0074-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的十大核心意識(shí)，其中一個(gè)核心意識(shí)就是創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)依賴于學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是一種數(shù)學(xué)技能，而提出問(wèn)題卻需要豐富的想象力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在問(wèn)題中探索，用問(wèn)題給學(xué)生提供更多思考和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。筆者現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾螌?wèn)題貫穿課堂始終，讓課堂充滿“問(wèn)題味”。

一、用問(wèn)題充實(shí)課堂情境

在課堂教學(xué)中，教師要從興趣入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂伊始向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題情境，然后抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，很多教師喜歡直接出示算式讓學(xué)生計(jì)算，而忽略了在計(jì)算過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)情境：小明的大伯家有一塊1/2公頃的土地，其中土豆的種植面積占了1/5，棉花的種植面積占了3/5。筆者并沒(méi)有繼續(xù)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是讓學(xué)生結(jié)合筆者所呈現(xiàn)的情境，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：（1）棉花的種植面積比土豆的種植面積多多少？（2）棉花的種植面積是多少公頃？（3）土豆的種植面積是多少公頃？（4）其他植物的種植面積占全部土地面積的幾分之幾？（5）其他植物的種植面積是多少公頃？（6）棉花的種植面積是土豆的幾倍？

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，關(guān)注情境中的已知條件，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主提出各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)自主提出問(wèn)題，學(xué)生提煉信息的能力在不知不覺(jué)中得到了增長(zhǎng)，與此同時(shí)得到了更多的思考機(jī)會(huì)，課堂也因此充滿了“問(wèn)題味”。

二、用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)新知展開(kāi)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單吸收知識(shí)的過(guò)程，而是自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生只有反思原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)新知。因此，在進(jìn)行新知教學(xué)的時(shí)候，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知就成了課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上，如果能讓學(xué)生用問(wèn)題認(rèn)識(shí)到舊知和新知之間的沖突，這將是驅(qū)動(dòng)新知展開(kāi)的有效動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容并不陌生?；诖?，筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你對(duì)年、月、日都有什么認(rèn)識(shí)呢？”有的學(xué)生指出，一年有365天，也有366天;還有的學(xué)生指出，一個(gè)月有31天，也有30天，還有29天以及28天。筆者將學(xué)生的回答板書(shū)出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)這些回答展開(kāi)提問(wèn)，瞬間激起了學(xué)生的興趣。有的學(xué)生提出：“為什么有的年份是365天，有的年份是366天？”有的學(xué)生提出：“為什么有的月份有30天，有的月份有31天，還有的月份有29天以及28天呢？”還有的學(xué)生提出：“為什么有平年和閏年之分？什么叫年、月、日呢？”學(xué)生提出的問(wèn)題正好是教材所要研究的主要內(nèi)容，教師可根據(jù)這些問(wèn)題的難易程度，按照一定的順序進(jìn)行講解，促進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也更高，學(xué)習(xí)新知的效果也更好。

三、用問(wèn)題生成探究過(guò)程

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的平鋪直敘教學(xué)不僅缺乏挑戰(zhàn)性，還會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。因此，教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在問(wèn)題生成中持續(xù)探索，從而順利推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示的意思，學(xué)生將自己的答案說(shuō)出來(lái)后，筆者將這些答案寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你可以提出什么問(wèn)題？”學(xué)生立刻展開(kāi)思考，提出了這樣的問(wèn)題：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？它們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生通過(guò)探究認(rèn)識(shí)到，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)都是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，但區(qū)別在于分?jǐn)?shù)不僅可以表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還可以表示一個(gè)實(shí)際的數(shù)值，而百分?jǐn)?shù)卻只能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，不能表示一個(gè)實(shí)際的數(shù)值。

學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別及聯(lián)系后，課堂進(jìn)入書(shū)寫百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中又有學(xué)生提出了問(wèn)題：“百分號(hào)前面的數(shù)能不能是一個(gè)分?jǐn)?shù)？百分號(hào)前面的數(shù)能不能用一個(gè)字母來(lái)代替？”這些問(wèn)題立刻引起了其他學(xué)生的興趣，根據(jù)這些問(wèn)題，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索，在探索的過(guò)程中，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)生碰撞，并在不知不覺(jué)中獲得了自己想要的答案。學(xué)生從百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)的寫法再到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，一步步提問(wèn)，一步步尋求答案，深入理解了為什么學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之后還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，也理解了百分?jǐn)?shù)在生活中的用處。當(dāng)然，在課堂中還有一些問(wèn)題雖然不能當(dāng)場(chǎng)解決，但是隨著探究深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)越來(lái)越好，思維深度得到了拓展，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

四、用問(wèn)題助推課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂中必不可少的一個(gè)部分，它能幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固解題技能，提高綜合能力。然而在實(shí)踐中，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)都缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法讓學(xué)生感受到探索的樂(lè)趣。如果教師將問(wèn)題融入課堂練習(xí)，就能激起學(xué)生的求知欲，有效推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)入佳境。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)完“畫三角形的高”這一內(nèi)容后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了畫三角形的高的練習(xí)題：說(shuō)一說(shuō)下列每個(gè)三角形各部分的名稱，并畫出每個(gè)三角形的一條高。

學(xué)生畫完三角形的高之后，筆者讓學(xué)生做對(duì)比，然后再根據(jù)對(duì)比情況提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出：“我們學(xué)過(guò)的內(nèi)容是說(shuō)一個(gè)三角形有三條高，但是鈍角三角形為什么只有一條高呢？”還有的學(xué)生提出：“直角三角形只有兩條高，還有另外一條高呢？怎么畫？”筆者讓學(xué)生深入思考這些問(wèn)題，并針對(duì)三角形的高的內(nèi)容進(jìn)行拓展性練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化“三角形的高”這一知識(shí)。

在以上環(huán)節(jié)中，教師借助問(wèn)題推進(jìn)課堂練習(xí)，讓學(xué)生從一些圖形特征中思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的助推，不僅能讓課堂練習(xí)的質(zhì)量得到提升，而且能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在新知和舊知之間搭建橋梁，促進(jìn)自身認(rèn)知水平的提升。

總之，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的有效動(dòng)力，可以為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。讓課堂充滿“問(wèn)題味”，就是讓問(wèn)題成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)配，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的搖籃。我們有理由相信，學(xué)生提出的問(wèn)題多了，獲得的思考機(jī)會(huì)也就多了，創(chuàng)新思維也就得到發(fā)展了。

（責(zé)編 黃 露）