薛立國

（北京市蘆城體育運(yùn)動技術(shù)學(xué)校，北京 102612）

1 課堂“溫度”的重要性

“溫度”本指物體的冷熱程度，不過所有情感態(tài)度也都有“溫度”，不同“溫度”鑄就不同情感，不同情感增添人生無盡的體驗。課堂理應(yīng)有一定的“溫度”，去刺激學(xué)生的大腦和內(nèi)心，讓他們體驗求知的歡樂，感到學(xué)習(xí)過程并不痛苦，激發(fā)他們的求知欲望，推動情感發(fā)展，從而使他們主動地感知世界。正如羅伯·梅納德·霍金斯說：“我的教學(xué)觀是啟發(fā)年輕人的心靈，并激發(fā)其追求知識的熱忱。”

洛克提出：“孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時候?！苯處?，作為課堂的主導(dǎo)者，更要根據(jù)學(xué)生的特點，將僵化的思維和沉悶的氣氛驅(qū)出課堂，創(chuàng)建有“溫度”的課堂。這里這種“溫度”體現(xiàn)在教師的精神狀態(tài)、學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與度和情感態(tài)度、師生的融合度、課堂氛圍等方面。

體校不同于一般學(xué)校，因為過于強(qiáng)調(diào)比賽，對文化課重視不足，也因?qū)W生基礎(chǔ)差，被動厭學(xué)，課堂上聽不懂、不思考、不參與，課后不復(fù)習(xí)、不練習(xí)，所以課堂紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果極差。因此，如何建立有“溫度”的文化課課堂，應(yīng)當(dāng)成為體校教師深入探索的重要課題。

2 體校文化課堂“溫度”的影響因素

2.1 學(xué)生自身心理因素

體校學(xué)生普遍持“訓(xùn)練為主、文化課學(xué)習(xí)為輔”的想法，對文化課不感興趣。體育專業(yè)訓(xùn)練時間多，文化課學(xué)習(xí)時間少，比賽又常擾亂學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得其文化課學(xué)習(xí)效果較低，種種因素導(dǎo)致體校學(xué)生在文化課方面有較強(qiáng)的自卑感，表現(xiàn)為課堂上少言寡語，極少參與課堂教學(xué)互動，害怕被教師提問，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.2 文化課教學(xué)方法與手段

據(jù)調(diào)查，部分教材的難度與體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解,難以提起興趣。文化課受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，教育理念陳舊，課堂上教師對學(xué)生管得太死，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，忽視學(xué)生的個體差異，很少采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，參與的主動性大打折扣，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。為了打造有“溫度”的文化課課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和個體差異，因材施教，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師個性魅力及師生融合度

教師的自身因素也會影響到文化課堂的“溫度”。例如，教師上課時精神狀態(tài)不佳，學(xué)生受其影響也會有氣無力、死氣沉沉，課堂氣氛沉悶；個別教師對學(xué)生缺乏耐心或不夠尊重，處理問題時與學(xué)生少有溝通或缺乏公正，使學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，造成師生關(guān)系緊張而難以有效融合，也會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，教師要不斷提升自己在知識、業(yè)務(wù)、修養(yǎng)等方面的素質(zhì)和能力，塑造高尚的人格魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，并善于運(yùn)用正確的知識、幽默的語言、規(guī)范的動作及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織方法來激發(fā)學(xué)生對文化課的興趣與參與積極性，提升課堂的“溫度”，最終實現(xiàn)高效課堂。

3 提高體校文化課堂“溫度”的策略

唯有提高課堂的“溫度”，才能實現(xiàn)高效課堂。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對文化課的興趣，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂變得有“溫度”，真正實現(xiàn)高效課堂與實現(xiàn)價值。

3.1 克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)體校學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，克服畏懼心理。通過講述名人的奮斗歷程，鼓勵學(xué)生放下思想包袱、樹立信心，克服對文化課的畏懼感。教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其滿腔熱情地投入課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域理論”，教師制訂客觀可行的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，更能發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。教師設(shè)置課堂內(nèi)容時務(wù)必因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由簡單到復(fù)雜、由易到難、由慢到快，按一定坡度循序漸進(jìn)，并配合最佳難度的練習(xí)，使其逐步領(lǐng)悟知識，樹立對文化課的自信心，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂和進(jìn)步的喜悅，促使其主動參與課堂互動，從而實現(xiàn)高效課堂。

3.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生課堂參與度

學(xué)生對文化課的興趣越濃，參與學(xué)習(xí)的積極性就越高，課堂氣氛就越活躍,也就提高了的課堂的“溫度”和實效。

3.2.1 精心選取教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是課堂有“溫度”的基礎(chǔ)。教師需要轉(zhuǎn)變教材觀,從“教”教材走向“用”教材。對教學(xué)內(nèi)容的選取，要充分考慮學(xué)生的實際能力，盡量選擇具有“新穎、易學(xué)、有趣”的教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)他們上課的興趣和參與的積極性。教師要根據(jù)“新教改”的要求，在組織教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容之間搭配的合理性。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段 采用合作探究教學(xué)法，根據(jù)新課改的要求，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生已具有的知識能力，結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)體校學(xué)生性格外向的特點，多設(shè)計問答互動活動，活躍課堂氣氛，提高他們的專注力和思維能力，加深他們對知識的理解和掌握。把課堂當(dāng)作比賽場，寓教于樂，使思維和授課內(nèi)容合拍。讓學(xué)生真正成為課堂的主體，既鼓勵他們獨(dú)立思考，又為他們提供互動交流機(jī)會，讓他們積極參與到觀察、體驗、互動、探究的全過程中，合作探究探討解決問題的各種方法，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。教師要設(shè)計由簡單到復(fù)雜的問題，及時點撥、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生互動討論，讓學(xué)生體驗合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂“溫度”。

3.3 融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧高效課堂

“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥芯邆湄S富的情感、關(guān)注每一位生命的課堂，才是鮮活的課堂，才能受到學(xué)生喜愛。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時也指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”“好教師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉進(jìn)同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人?！薄昂美蠋煈?yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康地成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅?！币虼?，融洽師生關(guān)系，構(gòu)建民主和諧的課堂，是進(jìn)行高效教學(xué)的必然前提。

首先，教師應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)、良好的人格魅力和飽滿的精神狀態(tài)。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！笨梢?，充滿激情的課堂才是有溫度的課堂，教師只有自身充滿激情、真情流露，才能讓課堂有愉悅、有溫度。教師務(wù)必尊重每一位學(xué)生，保護(hù)其自尊心，培養(yǎng)其個性，客觀地評價學(xué)生，少批評、多表揚(yáng)，充分信任學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友。關(guān)心學(xué)生的身心健康，以情感感染學(xué)生，在課堂上教師一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關(guān)切的話語，都會在學(xué)生心中引起共鳴，并活躍課堂氣氛。

再次，陪同學(xué)生一起練習(xí)、一起討論、一起合作探究，耐心指導(dǎo)，拉近師生關(guān)系，加深師生情誼。同時，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛、互幫互學(xué)，全身心投入課堂，使課堂充滿生機(jī)與活力，幫助學(xué)差生克服自卑心理，營造融洽的人際關(guān)系氛圍，實現(xiàn)有“溫度”的高效課堂。

4 結(jié) 語

文化課教師要根據(jù)體校學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的興趣，提高體校學(xué)生文化課堂的“溫度”，引導(dǎo)學(xué)生的注意力與思維都充分參與課堂活動，讓他們真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，真正實現(xiàn)有生命力的愉悅的高效課堂，從而詮釋新課改的真實意義。誠然，提高文化課堂 “溫度”亦應(yīng)有“度”，務(wù)必以知識技能學(xué)習(xí)為第一要務(wù)，絕不能一味地攀高文化課堂的“溫度”，淡化了文化知識的學(xué)習(xí)和課程目標(biāo)。如果文化課只是表面熱鬧，則既不能實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，也達(dá)不到高效課堂的學(xué)習(xí)效果。