劉 萍， 劉 霞

(安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)

教育和技術(shù)向來密不可分，郵政、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等都給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來過或正在帶來深刻的影響。高等教育的發(fā)展當(dāng)然也離不開科學(xué)技術(shù)的支撐，技術(shù)的發(fā)展使得課程教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)方法不斷改進(jìn)。21世紀(jì)以來，技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)加速度，教育教學(xué)也進(jìn)入素質(zhì)提高和內(nèi)涵提升的快車道。2003年，教育部要求建立校級、省級和國家級三級精品課程體系。2012年，教育部又發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》,旨在以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育理念、思想、方法和手段的全面創(chuàng)新。技術(shù)的進(jìn)步，政策的出臺，教學(xué)的變革必然需要大量的硬件支持，產(chǎn)出大量的知識、智慧和勞動結(jié)晶。大學(xué)英語教學(xué)在一系列技術(shù)變革過程中不斷改革，同時也積累了大量不同類型的資源。

1 大學(xué)英語教學(xué)及其資源現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)改革以來，教育技術(shù)水平不斷提高，教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)，業(yè)界較認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式，但大學(xué)英語班級過大、人數(shù)過多；學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲；教師數(shù)量不足、教育技術(shù)水平不高、對新型教學(xué)手段不熟、教學(xué)改革熱情不高等問題仍然存在。近年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動設(shè)備(如手機(jī)、平板電腦等)的廣泛使用，助推了一系列新型教學(xué)方法和模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，大學(xué)英語教學(xué)也不甘落后地加入該改革浪潮。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)資源現(xiàn)狀

大學(xué)英語歷經(jīng)幾次教學(xué)改革積累了大量教學(xué)資源。電化教學(xué)時期積累了大量已經(jīng)不可再用的錄音和錄像等形式的媒體資源；計算機(jī)輔助教學(xué)時期的資源包括儲存在光盤、軟盤、優(yōu)盤等存儲器上的課件、錄音或者錄像；早期建設(shè)的精品課程資源包括錄音、錄像、課件及電子教案等。2004年1月教育部印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，在全國開展大學(xué)英語教學(xué)改革，要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。基于此，有些高校建起擁有幾百臺電腦的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，其硬件和軟件資源非常豐富；近年來教育信息化網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，圖書館館藏英語教學(xué)資源也大量增加，再加上移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課、微課等新興產(chǎn)物的出現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)資源不可不說豐富多樣，但由于多種因素的影響，這些教學(xué)資源未能得到有效利用，改革效果不如預(yù)期。

2 混合式教學(xué)與資源整合

2.1 混合式教學(xué)

目前，對“混合式教學(xué)”的定義見仁見智。從理論基礎(chǔ)來看，有學(xué)者認(rèn)為其是認(rèn)知主義、行為主義和建構(gòu)主義等多種理論的混合；從具體實(shí)踐來看，有學(xué)者認(rèn)為是多種教學(xué)媒體的混合，也有人認(rèn)為是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的混合，還有人認(rèn)為是面授、自定步調(diào)和在線協(xié)作的混合。目前的共識是“線下面對面與在線教學(xué)的集合”[1]。基于此，混合式教學(xué)中老師和學(xué)生雙主體的特征得以充分體現(xiàn)。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。混合式教學(xué)模式設(shè)計可分為前端分析，活動與資源設(shè)計，及教學(xué)評價設(shè)計等三個階段，其中活動與資源設(shè)計最能體現(xiàn)混合式教學(xué)的特征[3]，也是混合式教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵的階段。

2.2 資源整合

目前種類繁多的教學(xué)資源屬于不同部門管理，主要分布在圖書館、教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、以及各學(xué)院、系等部門。由于教學(xué)資源系統(tǒng)不同，用戶查找不便，極大地降低了用戶使用教學(xué)資源的頻率。據(jù)謝舒瀟等人的調(diào)查, 42.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源匱乏, 找不到心儀的資源。該結(jié)果說明對教學(xué)有效的資源太少,也表明由于資源分散, 學(xué)生很難找到[4]。很多師生查找教學(xué)資源的首選不是校內(nèi)的教學(xué)資源平臺，而是選擇“百度”或“Google”等搜索引擎，致使海量的教學(xué)資源處于“無用”的尷尬境地，高校教學(xué)資源整合勢在必行[5]。前教育部副部長杜占元[6]指出，要通過教育信息化資源，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變與外部聯(lián)系方式，有效利用技術(shù)，整合資源、改善教育過程、引導(dǎo)并幫助學(xué)生全面發(fā)展。何克抗[2]認(rèn)為通過將信息技術(shù)與各門課程的教學(xué)過程有效整合，可以營造出一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息化教學(xué)環(huán)境。數(shù)字資源整合方式分為數(shù)據(jù)整合、信息整合和知識整合三種不可或缺逐次遞進(jìn)的方式[7]。李懷奎等[8]在調(diào)查了30 所大學(xué)英語示范校的網(wǎng)絡(luò)平臺后發(fā)現(xiàn)，各校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)模式的延續(xù)。他們認(rèn)為，只有整合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，才能使其在英語教學(xué)中發(fā)揮更大作用，才能有利于提高教與學(xué)的效率。

3 資源整合背景下的混合式大學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分整合教學(xué)資源，利用混合式教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教學(xué)資源整合

大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源雖然很多，但是分布比較松散，其中與本校教材和課堂教學(xué)相關(guān)的很多資源多集中于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此，混合式大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生在線學(xué)習(xí)主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺和校內(nèi)網(wǎng)上資源，比如圖書館的教學(xué)資源系統(tǒng)，包括名師講壇、大學(xué)視頻公開課、慕課和試題庫等，教務(wù)處的重點(diǎn)建設(shè)課程、省校級精品課程以及視頻公開課和精品資源共享課等教學(xué)資源。此外，隨著信息技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型學(xué)習(xí)手段，成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，包括微信公眾號資源、學(xué)習(xí)通等APP資源及相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。首先將校園內(nèi)不同平臺和系統(tǒng)中的大學(xué)英語教學(xué)資源按照教學(xué)需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行篩選整合；然后對不同系統(tǒng)的資源進(jìn)行名稱標(biāo)識，并對不同性質(zhì)、不同來源以及不同格式的教學(xué)資源進(jìn)行文字描述；最后，用鏈接實(shí)現(xiàn)不同資源間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源全方位的整合，使其盡量與學(xué)校其他系統(tǒng)和平臺實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通與數(shù)據(jù)共享，以便師生單點(diǎn)登錄一步到位獲取所需資源，享受到全方位、個性化服務(wù)，既能節(jié)省時間精力，又能提振師生們自覺自愿運(yùn)用這些資源的興趣和動力。其次對于隨時更新的網(wǎng)上資源，可以根據(jù)教學(xué)需求，隨時在即時通訊平臺上補(bǔ)充發(fā)布。

3.2 混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)是線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面授課的綜合。在線學(xué)習(xí)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑；課堂面對面授課既是教師解疑答惑的講臺更是師生互動交流的平臺?；谫Y源整合的混合式大學(xué)英語教學(xué)主要實(shí)施過程如下：

需求分析：首先進(jìn)行學(xué)生需求分析，不同專業(yè)將來擇業(yè)，英語水平不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此，對學(xué)生的需求分析應(yīng)力求細(xì)致準(zhǔn)確；另外，混合式教學(xué)中很重要的一部分是在線學(xué)習(xí)，這就離不開設(shè)備的支持，學(xué)生擁有的設(shè)備情況也需要進(jìn)行調(diào)研統(tǒng)計，對設(shè)備使用過程中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該提前做好預(yù)案，告知基本的維護(hù)措施。

資源選擇：網(wǎng)絡(luò)課程平臺為了給使用者提供資源，其功能設(shè)計一般比較人性化、個性化，所以在網(wǎng)上進(jìn)行資源選擇時，教師首先應(yīng)該了解資源平臺、熟悉其基本功能，更應(yīng)該關(guān)注各平臺的個性化定制功能，即改即用使課程內(nèi)容滿足學(xué)生的不同需求。資源選擇首先要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求為依據(jù)，按照教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容確定搜索主題詞，搜索相關(guān)資源；然后對所查資料進(jìn)行篩選過濾，這需要老師具有較好的信息辨別能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；最后把這些資源下載或者對網(wǎng)頁進(jìn)行標(biāo)記收藏備用，下載的所有資源應(yīng)標(biāo)明出處，以此讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性。

教學(xué)設(shè)計：作為混合式教學(xué)中最重要最困難的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計直接反映著教學(xué)理念、決定著教學(xué)進(jìn)程、影響著教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)活動，務(wù)必圍繞教學(xué)總體目標(biāo)，設(shè)計活動的具體內(nèi)容、組織方式、具體進(jìn)程和評價方式。在設(shè)計教學(xué)活動時, 要緊緊圍繞學(xué)生提高語言能力為目標(biāo), 籌劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動并適時提供幫助、指導(dǎo)并進(jìn)行監(jiān)管?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視對現(xiàn)有媒體資源多渠道多層次地充分利用，比如,通過電腦、QQ、微信等獲取PPT、微課、慕課及整合優(yōu)化后的本校學(xué)習(xí)資源等。對在線學(xué)習(xí)的學(xué)生分組既要考慮朋輩學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也要考慮性格性別等非智力因素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

其次，作為混合式教學(xué)的另一個重要組成部分——線下面對面教學(xué)環(huán)節(jié),同樣需要精心的設(shè)計，依照張其亮和王愛春的研究，本環(huán)節(jié)包括三個方面：第一，進(jìn)行前端分析，包括對學(xué)生英語水平、教學(xué)材料、重難點(diǎn)分布及解決方案、師生課堂角色及互動方式等進(jìn)行分析研判；第二，進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(資源內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式等) 、學(xué)習(xí)支持服務(wù)( 傳遞策略、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)規(guī)則等);第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、網(wǎng)上學(xué)習(xí)問題答疑和課程任務(wù)活動開展方式等)[9]。

教學(xué)進(jìn)程：學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成語言知識和部分語言技能的自主學(xué)習(xí)，而線下面對面課堂教學(xué)則是師生間互動交流的場所，包括語言技能操練、答疑解惑、知識運(yùn)用和創(chuàng)新等。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的“教師講授+學(xué)生操練”不同，老師不再搞“一言堂”“獨(dú)角戲”、學(xué)生也不再是“鸚鵡學(xué)舌”“復(fù)讀機(jī)”，課堂上無須浪費(fèi)時間講解和操練每一個語言知識點(diǎn)，可以通過聽取學(xué)生口頭陳述、角色扮演、分組辯論、答疑解惑、深入研討等方式強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)，通過多種途徑掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)評價：教學(xué)評價對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因此,在設(shè)計教學(xué)活動之時就應(yīng)該制定詳細(xì)的評價指標(biāo)。通常學(xué)生綜合成績包括四個部分：平時成績、實(shí)踐成績、期中成績和期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤為主，實(shí)踐成績主要由學(xué)生完成技能訓(xùn)練情況決定，四種成績各占一定比例，得出最終成績。但實(shí)際操作過程中，很難對學(xué)生做出一個客觀公正、全面正確的評價。由此，在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的評價中，把個人陳述、PPT展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流活躍度等作為評估指標(biāo)，這樣對學(xué)生的評價更客觀、更多元、更具形成性。評價指標(biāo)中既有對語言知識的評價、也要有對語言運(yùn)用的評價；既有對小組的整體評價，也有對成員的個人評價；既有對網(wǎng)上學(xué)習(xí)時效的評價，也有課堂面對面學(xué)生參與活動、完成任務(wù)的評價。最后的總評分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)多方面評價綜合給出。

4 結(jié)語

基于教學(xué)資源整合背景下的混合式教學(xué)模式能夠較充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，是提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。在強(qiáng)調(diào)自主性和個性化學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道無限擴(kuò)大，傳遞信息的載體發(fā)生深刻變化，如何提高信息技術(shù)能力、如何提升整合優(yōu)化資源能力，將成為大學(xué)英語教師發(fā)展的又一個挑戰(zhàn)。