武擎昊 遼寧何氏醫(yī)學(xué)院

一、傳播學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教育的聯(lián)系

從20世紀(jì)之后。我國(guó)出現(xiàn)了傳播學(xué)這門新的學(xué)科，而傳播學(xué)真正在高校中作為正規(guī)課程授課，也不過(guò)只有半個(gè)世紀(jì)而已，如今這一學(xué)科影響力巨大，傳播學(xué)已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)中的重要組成部分[2]。

在傳播學(xué)視域下分析對(duì)外漢語(yǔ)教育過(guò)程中有傳播者和受眾，傳播者可以是漢語(yǔ)教育教材的作者、漢語(yǔ)教育授課的教師、漢語(yǔ)教育節(jié)目的工作人員等等，而受眾可以看作學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生。對(duì)外漢語(yǔ)的傳播，就是傳播者利用傳播媒介，通過(guò)在交流活動(dòng)過(guò)程中，將漢語(yǔ)信息傳播給受眾(漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者)。傳播者通過(guò)對(duì)受眾的背景信息初步了解，對(duì)將要傳播的漢語(yǔ)信息進(jìn)行判斷和挑選，再通過(guò)對(duì)傳播媒介進(jìn)行選擇，最后受眾群體對(duì)所接收的信息進(jìn)行篩選和反饋等一系列活動(dòng)，其中任何一項(xiàng)都會(huì)直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教育的傳播效果。(見(jiàn)圖1)

二、對(duì)外漢語(yǔ)教育傳播媒介的傳播方式分析

(一)紙質(zhì)媒介的傳巧方式分析

圖1 傳播要素模式

紙質(zhì)教材是一種最為普遍的傳播方式，是將所要傳播的相關(guān)文字和圖片通過(guò)印刷技術(shù)印在紙張上，并將其裝訂成冊(cè)，通過(guò)相關(guān)部門的審定之后大量的印刷出售，最后以紙質(zhì)書(shū)面的形式將信息傳播給受眾。由于紙質(zhì)教材是平面的，所要傳播的文字或圖片都要按照規(guī)定進(jìn)行排版，這就導(dǎo)致紙質(zhì)教材在受眾群體面前會(huì)受到關(guān)于頁(yè)面限制的影響[4]。另外，在平面空間內(nèi)，人類的視覺(jué)選擇會(huì)因其而受到很強(qiáng)的影響，受眾在閱讀紙質(zhì)教材時(shí)，可以自主選擇自己感興趣和有需要的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)也有自主放棄閱讀的可能性。這體現(xiàn)出了紙質(zhì)教材的不足之處，反過(guò)來(lái)看這一點(diǎn)也是紙質(zhì)媒介的優(yōu)點(diǎn)，例如，漢語(yǔ)教育在電視或廣播媒介的傳播過(guò)程中，受眾如果遇到自己不喜歡或者聽(tīng)不懂的情況，并不能夠選擇直接跳過(guò)，也不能自由的安排播放順序獲取信息。所以紙質(zhì)教材這種傳播方式讓受眾能夠自由控制所傳播信息，給了受眾足夠的選擇自主權(quán)。對(duì)外漢語(yǔ)紙質(zhì)教材還存在另一點(diǎn)弊端。因?yàn)榧堎|(zhì)媒介受平面空間的影響，具有一定的有限性和系統(tǒng)性，每一本紙質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)教材所要傳播的內(nèi)容全部閱讀之后，受眾需要不斷的去購(gòu)買新的對(duì)外漢語(yǔ)教材，這樣才能夠接收到新的知識(shí)。

(二)廣播媒介的傳播方式分析

廣播傳播是對(duì)外漢語(yǔ)教育較為直接的方式之一，廣播通過(guò)相關(guān)設(shè)備將漢語(yǔ)聲音符號(hào)利用無(wú)線電波信號(hào)傳送給受眾群體，受眾通過(guò)使用收音機(jī)來(lái)接收電波并將其還原為聲音，不但可以提高受眾者的漢語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力水平也會(huì)有很大程度的幫助[4]。廣播傳播中的主持人員必須通過(guò)國(guó)家嚴(yán)格的普通話標(biāo)準(zhǔn)考核，因此在漢語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)序、語(yǔ)調(diào)等方面非常精準(zhǔn)，這為受眾群體提供了很好的資源和范本。但是，廣播媒介也存在一定的不足，受眾群體是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接收傳遞的信息符號(hào)，不存在視覺(jué)上的直觀性，導(dǎo)致受眾只能通過(guò)想象力去還原接收的信息內(nèi)容，這一過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一定的誤解和偏差，對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的受眾群體來(lái)講是非常不利的。另一方面，廣播媒介傳送的信息內(nèi)容不能夠進(jìn)行保存或反復(fù)播放，每個(gè)受眾的背景不同，而廣播媒介所傳送的信息量不能滿足每一位受眾者，由此可見(jiàn)，相較于其他傳播媒介，廣播媒介在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教育的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。

(三)互聯(lián)網(wǎng)傳播方式分析

如今，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)千家萬(wàn)戶，已經(jīng)成為人們生活、工作中不可或缺的一部分，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于傳播媒介技術(shù)來(lái)講，也是一次翻天覆地的重大變革，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)科學(xué)手段將聲音、圖片、文字和影像等各種傳播符號(hào)一并收至麾下，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，傳送的信息內(nèi)容不受空間限制，可以無(wú)限量的復(fù)制存儲(chǔ)，通過(guò)各種設(shè)備，例如手機(jī)、電腦等廣泛的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠讓受眾群體在接收各種信息內(nèi)容時(shí)，提供給受眾群體最大限度的選擇性和自主性。對(duì)外漢語(yǔ)在傳播中，互聯(lián)網(wǎng)的種種特性照比其它傳播媒介更加具備無(wú)法超越的優(yōu)越性，尤其是智能時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以共享漢語(yǔ)優(yōu)越的教學(xué)資源，還可以通過(guò)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)，這為一些時(shí)間上不是特別充足的受眾者提供了良好的受教環(huán)境[5]。

另外，通過(guò)各種在線平臺(tái)，為受眾者提供一對(duì)一的教學(xué)方式，使傳播者與受眾群體能夠更好、更及時(shí)的進(jìn)行溝通。例如，微信群就是通過(guò)文字和語(yǔ)音兩種方式，有效的為受眾群體提供更為方便、有效的傳播形式。如今，部分對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)展了互聯(lián)網(wǎng)媒介傳播，并且取得了非常顯著的效果。相信在未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)媒介會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教育重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的對(duì)象，使?jié)h語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言文化交流活動(dòng)中地位更加穩(wěn)固。

三、加強(qiáng)傳播媒介下的對(duì)外漢語(yǔ)教育對(duì)策

(一)増強(qiáng)傳播媒介與受眾的互動(dòng)

“教育”其實(shí)就是一個(gè)發(fā)送與接收的互動(dòng)活動(dòng)，建立和加強(qiáng)傳播媒介和受眾的互動(dòng)是提高對(duì)外漢語(yǔ)教育的有效途徑之一。“互動(dòng)”從字面上就可以理解到，就是雙方都要有積極配合對(duì)方去參與活動(dòng)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳播媒介與受眾的良好互動(dòng)，是達(dá)到共贏的最有效途徑。首先對(duì)于傳播媒介來(lái)講，傳播者要了解要“互動(dòng)”的重要性，增強(qiáng)傳播者的互動(dòng)意識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，傳播媒介要通過(guò)互動(dòng)形式來(lái)了解受眾的背景，對(duì)于受眾提出的任何評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容，一定要做到及時(shí)回應(yīng)并改進(jìn)傳播行為，最終達(dá)到漢語(yǔ)教育教學(xué)的高效傳播；另外，作為受眾，在互動(dòng)活動(dòng)之中，在接收到更多漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的信息之后，要積極表達(dá)自己的主張或看法，通過(guò)呈現(xiàn)自身的能力來(lái)兌現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的價(jià)值。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)中，漢語(yǔ)教育工作者必須增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，積極探尋促進(jìn)媒介與受眾互動(dòng)的有效途徑。

(二)探索全媒體互動(dòng)模式拓寬互動(dòng)渠道

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將我們的生活和工作帶入到了新的境界，媒介融合將不同形式的媒介呈現(xiàn)出相互融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的趨勢(shì)?！叭襟w”是將各種表現(xiàn)形式如文、聲、圖、光等全部以立體綜合形式運(yùn)用并展示出對(duì)外漢語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。所以，在未來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，漢語(yǔ)教育工作者們應(yīng)該將重心放在媒介融合的大趨勢(shì)之上，將各種傳統(tǒng)媒介與全媒體傳播媒介高效的整合運(yùn)用，繼續(xù)研究探索全媒體互動(dòng)模式，為更多的受眾群體提供更好更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)互動(dòng)、電視真人秀等多種互動(dòng)渠道，讓受眾在多種活躍的媒介互動(dòng)中提升漢語(yǔ)水平[6]。