周飛

摘?要：在我國(guó)擔(dān)負(fù)教師培養(yǎng)任務(wù)的主要是高等師范學(xué)校，教師教育課程作為高校師范教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，近年來(lái)，由于國(guó)考教師資格證制度的實(shí)行，使得一直以高層次、開(kāi)放化、綜合性、專業(yè)化為特點(diǎn)的大規(guī)模教師教育面臨轉(zhuǎn)型，亟待新的教師人才培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師教育課程;專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0025-03

近年來(lái)，隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提出，社會(huì)對(duì)專業(yè)化教師的需求逐漸增多，我國(guó)對(duì)高校師范教育培養(yǎng)也采取了一系列措施，不斷深化改革教師教育體系，制定教師教育課程和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。2011年10月頒布了規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的指導(dǎo)文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》;2012年，教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出了學(xué)生為本，師德為先，能力為主，終身學(xué)習(xí)的基本理念，為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化未來(lái)教師隊(duì)伍提供了風(fēng)向標(biāo)和指南針，同時(shí)當(dāng)前國(guó)家教師資格證考試的全面推行，也進(jìn)一步完善了職前教師準(zhǔn)入和管理制度。以上一系列的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)措施的出臺(tái)，以及面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)教師人才的需求，使得高校不斷地改革教師教育課程設(shè)置。

一、教師教育課程發(fā)展背景

教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的整體專業(yè)化具有重大的推動(dòng)作用，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定，能夠提高教師培養(yǎng)、教師管理的質(zhì)量，使得教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德方面得到提升。強(qiáng)調(diào)教師教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也是為了促進(jìn)師范學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)教育的專業(yè)化發(fā)展，比普通高校的學(xué)科專業(yè)尤其是師范學(xué)科專業(yè)更顯師范性，培養(yǎng)學(xué)生以成為專業(yè)型教師為發(fā)展目標(biāo)[2]。作為培養(yǎng)教師專業(yè)化的基本課程模塊，在部分師范院校不斷轉(zhuǎn)型成為綜合性大學(xué)的背景下，師范專業(yè)依然強(qiáng)調(diào)教師教育課程模塊是必修模塊，說(shuō)明教師教育課程在培養(yǎng)教師過(guò)程中的重要性[3]。

二、教師教育課程目前存在的主要問(wèn)題

1.課程目標(biāo)的設(shè)置定位模糊

通過(guò)對(duì)我國(guó)各省具有代表性的幾大高師院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)證探究，在對(duì)比查閱相關(guān)教師教育課程設(shè)置文獻(xiàn)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，目前教師教育存在的突出的問(wèn)題：其一，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，一些高校在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于課程目標(biāo)專業(yè)定位模糊，未能融洽接軌中小學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)當(dāng)前地區(qū)最緊缺的基層優(yōu)質(zhì)教育專業(yè)化教師;其二，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，為體現(xiàn)以學(xué)生為本，教學(xué)規(guī)劃仍以完成教學(xué)任務(wù)為主;其三，在課程目標(biāo)設(shè)置中沒(méi)有明確的職前職后教師一體化終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃方向[4]。

2.教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

目前我們收集了近十所師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置，從課程學(xué)分設(shè)置、選修課和必修課程設(shè)置、教師教育課程內(nèi)容設(shè)置，以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行研究，找出其中較為突出的問(wèn)題加以分析。??對(duì)于高校的教師教育模塊具體情況，從上表中可以看出，教師教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置各大高校的學(xué)分比例是不同的，比如首都師范大學(xué)是目前設(shè)置比例最高的教師教育課程模塊，分值30分，占總比17.4%，最低的是華東師范大學(xué)，為21分，占總比13%。而大部分高校的教師教育模塊分?jǐn)?shù)在25分上下浮動(dòng)，可以看出這一模塊在課程設(shè)置比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于師范專業(yè)其他學(xué)科建設(shè)的比例，這對(duì)于培養(yǎng)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也帶來(lái)一些問(wèn)題，比如比例分配不均，會(huì)導(dǎo)致教育類課程和學(xué)科課程以及通識(shí)類課程比例不合理。課程設(shè)置比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)一個(gè)合乎專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，間接降低了高校教師教育質(zhì)量。由此我們可以看出教育課程模塊結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：第一，教育類課程和學(xué)科課程以及通識(shí)類課程比例不合理，師范性差，亟待調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。第二，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多高校在這一模塊的專業(yè)選修課幾乎很少，設(shè)置課程不靈活，選修課與必修課比例不合理，多門教育課程以必修課形式開(kāi)課，而選修課開(kāi)得很少。第三，在課程中我們發(fā)現(xiàn)，尤其是教育學(xué)、教育心理學(xué)之類老三門專業(yè)課程格局依然是教師教育類課程的主導(dǎo)基礎(chǔ)理論課。

3.課程內(nèi)容存在問(wèn)題

立足于教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程設(shè)置，從人才方案和相關(guān)文獻(xiàn)的反饋來(lái)看，目前的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：其一是課程內(nèi)容未能適應(yīng)新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求;其二是課程重理論，缺乏實(shí)踐，出現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)立的現(xiàn)象;其三是職前職后教師教育課程內(nèi)容不銜接。

4.教學(xué)實(shí)施與課程管理存在問(wèn)題

實(shí)施教學(xué)傳授模式單一，考察及評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏優(yōu)化提升，師資及協(xié)同教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)基地少，學(xué)校對(duì)教師教育課程管理和開(kāi)放很少。

三、教師教育課程目前存在的問(wèn)題的原因分析

1.教師教育課程中的課程目標(biāo)定位不清的原因

在人才方案中，教育培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃的主要前提，同理，課程目標(biāo)也影響了課程的設(shè)置。當(dāng)前實(shí)行的教師教育課程目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)職前教師的四大標(biāo)準(zhǔn)和教師教育專業(yè)化要求出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，其主要原因有：一是課程目標(biāo)在具體需要培養(yǎng)專業(yè)人才上定位不清，未能面向基礎(chǔ)教育，課程培養(yǎng)目標(biāo)與地方學(xué)校實(shí)際需求的專業(yè)人才脫軌;二是課程目標(biāo)缺乏對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)理論新發(fā)展和教師專業(yè)化的體現(xiàn);三是課程目標(biāo)未適應(yīng)職前教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，且職后教師繼續(xù)教育未明確培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于可持續(xù)教育發(fā)展的終身學(xué)習(xí)，往往高校只在乎一次性的教師培養(yǎng)，卻忽視了職前職后一體化培養(yǎng)對(duì)未來(lái)教師一生職業(yè)素養(yǎng)的影響。

2.教師教育課程中的課程結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題的原因

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置在具體化的模塊建構(gòu)中體現(xiàn)，當(dāng)前的課程改革中，多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案在改革人才培養(yǎng)體系中反映最為突出的就是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，想要在過(guò)去的師范人才培養(yǎng)中突破就需要重構(gòu)課程模塊，以高師中必不可少的教師教育模塊為基準(zhǔn)[5]，近年來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是教師教育課程門類單一，“老三門”的教育專業(yè)課程格局依然是教師教育類課程的主導(dǎo)基礎(chǔ)理論課;二是選修與必修課比例不合理、不協(xié)調(diào)，多門教育課程以必修課形式開(kāi)課，而選修課開(kāi)得很少，學(xué)校類的公選課幾乎是一開(kāi)即爭(zhēng)。三是教育類課程和學(xué)科課程以及通識(shí)類課程比例不合理，師范性差，亟待調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

3.教師教育課程中課程內(nèi)容存在的問(wèn)題及其原因

在地方高校轉(zhuǎn)型期，教師教育課程內(nèi)容的滯后性一直為教育界所詬病，教師教育課程內(nèi)容處于無(wú)改變現(xiàn)狀，間接導(dǎo)致培養(yǎng)未來(lái)教師的質(zhì)量下降[6]。一是課程內(nèi)容未能適應(yīng)新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求;二是課程重理論，缺乏實(shí)踐，出現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)立的現(xiàn)象;三是職前職后教師教育課程內(nèi)容不銜接。

4.課程實(shí)施與管理存在問(wèn)題的原因

這類問(wèn)題的原因有：一是實(shí)踐基地、不同專業(yè)實(shí)踐方向不同。二是師資力量薄弱，地區(qū)合作平臺(tái)少，學(xué)校對(duì)后期教學(xué)實(shí)踐支持力度不大。目前東西部地區(qū)存在一定的人才流失，學(xué)研型教師儲(chǔ)蓄量不足。三是不同專業(yè)在教師教育課程的要求上不同。中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)能力，教師教育類課程相對(duì)弱化。學(xué)前及教育學(xué)類專業(yè)以教師教育課程為必修課程，學(xué)科教學(xué)課程相對(duì)弱化。

四、相關(guān)的建議與對(duì)策

1.合理定位課程目標(biāo)

首先教師教育類課程是高師院校的師范類專業(yè)基礎(chǔ)課，因此設(shè)置課程應(yīng)以培養(yǎng)職前教師專業(yè)化作為發(fā)展性長(zhǎng)期目標(biāo)，在這一目標(biāo)的前提下，我們?nèi)砸獔?jiān)持以生為本的人文教育理念，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃表，從而達(dá)到職前教師培養(yǎng)與職后教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。重視教師教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育，使高師院校的特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)更加明顯，各專業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型教師為高校長(zhǎng)期發(fā)展性人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

2.在課程結(jié)構(gòu)中合理設(shè)置教師教育類課程的選修與必修課的學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)性化修讀方案

近年來(lái)，由于雙一流大學(xué)的建設(shè)與地方高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不少師范高校對(duì)于加強(qiáng)教師教育特色專業(yè)開(kāi)發(fā)有一定的轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)學(xué)分要求上降低必修學(xué)分，增加選修學(xué)分比例，三大課程方向模塊的學(xué)時(shí)比例不低于總學(xué)分的1/3。改變了過(guò)去三大模塊中基礎(chǔ)模塊半邊天的學(xué)習(xí)課時(shí)，合理增加一些培養(yǎng)教師技能和教師職業(yè)知識(shí)的課程，讓師范生的學(xué)習(xí)更加注重師范性，鍛煉教學(xué)技能，比如一些師范學(xué)校，由過(guò)去的理論教學(xué)課程逐漸改為適當(dāng)增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[8]。

設(shè)置自由選修學(xué)分，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，在必修或選修課之間，通過(guò)一定學(xué)分兌換條件，使學(xué)分分配合理化，對(duì)于高師院校教育類課程某一專業(yè)課難修的問(wèn)題，各專業(yè)學(xué)科應(yīng)開(kāi)放一定限度下的名額供給其他專業(yè)學(xué)生。通過(guò)設(shè)置這些選修課，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)的積極性，這種做法參考了國(guó)外的大學(xué)學(xué)分開(kāi)設(shè)情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不一定每一個(gè)學(xué)生都限修一樣的課程，我們需要培養(yǎng)出具備多種才能、廣泛興趣的現(xiàn)代化新型教師，多開(kāi)設(shè)教育類通識(shí)選修課，一些專業(yè)難修的課程可通過(guò)一定的必修或者選修課進(jìn)行兌換學(xué)分，及時(shí)調(diào)整不合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，通過(guò)這種方法減少教育類課程和學(xué)科課程以及通識(shí)類課程比例不合理的現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的合理性。

3.創(chuàng)新教師教育課程的內(nèi)容，精選教材——以教師專業(yè)化理論作為課程建設(shè)的指導(dǎo)

在全國(guó)高校都實(shí)行國(guó)家教師資格證考試的背景下，高師院校的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該更加推陳出新，體現(xiàn)自身的教師培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)，區(qū)別于普通綜合型高校的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新教師教育課程類專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)職前教師專業(yè)化培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)從課程教材入手，精選專業(yè)化教材并且結(jié)合新媒體教學(xué)手段，分階段、分批次地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的專家型教師和中小學(xué)一線骨干教師，把教師教育課程的專業(yè)化理論轉(zhuǎn)化成可實(shí)踐的方案，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，提升教師教育課程的質(zhì)量。

4.課程實(shí)施貫徹以人為本的基本理念

在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立以人為本的教育理念，與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，共同探討教育問(wèn)題，逐漸滲透教學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)融為一體。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)講解，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)[9]。

5.改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式，如探究式、討論式、參與式教學(xué)等。同時(shí)，改革考試制度。（1）評(píng)價(jià)方式多元化。 改變過(guò)去的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的期末考核，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而不是結(jié)果，倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)方式，其中包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、師生的互評(píng)、教師個(gè)人的科教成果等，通過(guò)將這些評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，形成多元化評(píng)價(jià)模式，才能夠不斷地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，促進(jìn)教育的改革和成功。（2）實(shí)施過(guò)程性考核。這種考核方式的好處就是把教師和學(xué)生的目標(biāo)合二為一，形成一種師生合力齊發(fā)展，使其更加注重過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施過(guò)程性的考核歸根結(jié)底就是充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的觀念，激發(fā)教育的本質(zhì)，為教學(xué)活動(dòng)打開(kāi)更多的天窗，為真正素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。

6.加強(qiáng)教師職業(yè)核心素養(yǎng)課程建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，注重教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高高校師范生從事教師職業(yè)的能力和素養(yǎng)。

7.在高校實(shí)施本研一體化課程設(shè)計(jì)

加強(qiáng)本科教育和研究生教育的有機(jī)銜接，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生奠定基礎(chǔ)。積極地推進(jìn)高師院校教師教育課程改革的研究，促進(jìn)我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)目前學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與追求，對(duì)教育課程中的實(shí)踐者與開(kāi)發(fā)者給予充分的尊重，在課程評(píng)價(jià)中采用多元化評(píng)價(jià)模式和有效教學(xué)手段，將教育的學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，強(qiáng)化職前教師的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育機(jī)制的不斷健全和發(fā)展。只有我們積極地進(jìn)行課程的改革和教學(xué)研究，才能找到問(wèn)題的所在，不斷地提出科學(xué)先進(jìn)的發(fā)展路徑，才能保證我國(guó)的教師教育課程改革的成功。