蘇皓月

摘 要：習作、閱讀都是小學語文教學的重點內(nèi)容，在語文教學中，既要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要鍛煉學生的習作能力，實現(xiàn)閱讀與習作之間的整合。本文針對小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合方式進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;閱讀教學;結(jié)合方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0102-02

小學階段是學生語文學習的重點階段，與學生后續(xù)的發(fā)展息息相關(guān)，小學語文教學內(nèi)容煩瑣，其中，最具難度的便是習作與閱讀，為了提高學生的語文綜合應(yīng)用能力，必須要把好習作與教學關(guān)。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，將習作教學與閱讀教學相結(jié)合，能夠幫助學生對文本閱讀內(nèi)容有深入的理解，也有助于提高他們的習作能力。

一、小學語文習作與閱讀教學的結(jié)合原則

（一）主體性原則

受制于傳統(tǒng)教學思維的影響，部分教師常常會忽略學生的學習主體地位，導致學生的學習積極性大打折扣。小學生正處于好玩的階段，在教學時，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要做好教學管理工作，以此來尊重學生的學習主體性地位，為他們的學習活動創(chuàng)設(shè)出愉悅輕松的學習氛圍。

（二）興趣第一原則

語文學習是一個循序漸進的過程，并非朝夕之間就能完成的，要確保學生對習作、閱讀教學產(chǎn)生興趣，教師需要采取行之有效的方法激發(fā)出他們的學習興趣。要明確教學目標，采用趣味、生動的教育模式，鼓勵學生參與課外活動，在拓展視野的前提下幫助學生實現(xiàn)知識的積累。

（三）強化閱讀積累

閱讀與習作之間本身就具有關(guān)聯(lián)性，學生只有在積累閱讀素材之后，才能寫出內(nèi)容。因此，在小學語文教學活動中，教師要幫助學生強化閱讀積累，增加課外閱讀內(nèi)容，幫助學生積累更多的知識，這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和習作之間的無縫對接。

二、小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合方式

（一）提高閱讀教學質(zhì)量

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)提到：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。小學語文閱讀教學活動的開展要講求方法與技巧，在具體的閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要對學生進行正確的引導，讓學生掌握科學的閱讀技巧與方法。閱讀理解是一個富有生命力的過程，要幫助學生在掌握內(nèi)容的前提下，將閱讀內(nèi)容與身心健康相融合。

在教學環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)閱讀教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)出愉悅的閱讀環(huán)境，不僅要注重對學生能力、知識、素質(zhì)的發(fā)展，還要注重對學生思維拓展能力、語言遷移能力的培養(yǎng)，基于學生的個體差異來確定閱讀教學目標，遵循特定規(guī)律，應(yīng)用多元化的方式來提高閱讀質(zhì)量。

此外，在閱讀教學中，還要引入科學的評價體系，對于阻礙學生閱讀活動開展的種種因素，要及時地進行疏導和處理。在學生個體差異的影響下，不同學生在文章的理解上、存在諸多偏差。在評價時，要從多個方面著手，既要關(guān)注閱讀文本的評價，還要注重情感的融合與交流，促進閱讀學習活動的良性開展。

（二）引入語文課外讀物

習作、閱讀之間相輔相成，豐富的閱讀能夠為習作錦上添花，因此，不僅要關(guān)注課堂教學活動，還要為學生引入與之年齡、興趣相符的課外閱讀讀物。如，在學習完與古代人物相關(guān)的內(nèi)容后，讓學生自己在課后查閱資料，了解人物生活的歷史背景;在學習完魯迅的文章后，推薦他們在課后閱讀魯迅雜文選集，感受魯迅所著文本的魅力。

對于小學高年級學生，既要開展拓展練習、模仿練習，還要注重他們文學語言、想象思維、修辭技巧的訓練，讓他們以自己閱讀的文本為出發(fā)點，對其中的對話、情節(jié)、場景進行改編，發(fā)揮出自身的想象力，開展改寫、續(xù)寫訓練。如，在學習了李白的詩歌后，讓他們自己來思考、查找資料，站在李白的角度來分析當時作家的心境，通過這種方式，學生很好地理解了作者的創(chuàng)作背景與優(yōu)美的詩歌意境。

（三）優(yōu)化習作教學內(nèi)容

習作訓練的方式是多種多樣的，對于不同的內(nèi)容，習作方式也存在差異，其中詞語、句子、段落、篇章的組合需要學生細細揣摩，合理應(yīng)用。在習作教學中，教師要引導學生仔細分析內(nèi)容，重視范文的閱讀，體會作者遣詞造句的方式，進行模仿、描寫、積累。在平時，要鼓勵學生養(yǎng)成記日記、周記的好習慣，多練筆，重視每一次的練筆機會。

此外，不同的學生個體處于不同的生長環(huán)境中，家庭環(huán)境和周圍環(huán)境造就了學生思維的差異性。寫作是源自于生活的，寫作的最終目的，也是要將其應(yīng)用在生活中，在生活中，有大量豐富的寫作素材和資源，我們要善于利用這些資源，使其更好地為寫作教學來服務(wù)，將寫作與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能夠通過寫作來體驗生活、感悟生活，寫出來的文章也會具備真情實感。

例如，在學習蕭紅先生的《祖父、后園與我》時，教師可以在指導學生學習小說習作知識和相關(guān)的人物塑造方法之后，讓學生將《祖父、后園與我》中的內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生回憶與親友之間的相處模式：是否有過誤會爭吵？又是如何消除隔膜的？在實際相處中又體會到了什么？并在課堂上用文字簡要地描述出來。最后，在課后布置學生完成以“青春”為主題的大作文，讓其描繪青春的經(jīng)歷和感悟。

（四）關(guān)注教材教學內(nèi)容

從習作、閱讀的關(guān)系來看，閱讀是習作的基礎(chǔ)，大量的閱讀，對于習作質(zhì)量的提升大有裨益，習作的根基，便在于閱讀。在日常教學中，要引導學生多讀、勤讀，在閱讀活動中提高自身的方法和技巧，而要實現(xiàn)兩者的結(jié)合，需要以教材作為切入點。

在小學語文教材中，有大量經(jīng)典篇章，這些文章讀起來朗朗上口，文本非常優(yōu)美，在文章閱讀中，能夠幫助學生很好地把握好作者的思想，掌握文章整體結(jié)構(gòu)布局，學會正確利用語言來表達情感。

而寫作，則是一個循序漸進、長期積累的過程，在掌握基本的寫作技巧后，如果學生還想進一步提升，必須要依靠大量的閱讀，在閱讀活動中汲取營養(yǎng)，教師要利用教材，對學生進行科學的引導，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，從要我學轉(zhuǎn)化為我要學。

（五）習作與閱讀的結(jié)合

讀寫結(jié)合是當前應(yīng)用非常廣泛的一種訓練方式，習作與閱讀之間的結(jié)合可以讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)出學生內(nèi)心深處的興趣，讓他們對習作產(chǎn)生靈感。在學生產(chǎn)生興趣和靈感后，引導他們練習，往往可以起到意想不到的效果。在當前的小學語文教材中，教材內(nèi)容均是專家、學者精心挑選、安排出來的，這是習作與閱讀結(jié)合的最佳渠道。在閱讀教學完畢后，可以引導學生圍繞閱讀教學來開展習作訓練，通過習作來細細體會文章中的情感，感悟作者表達手法的應(yīng)用。

教師在語文教學實踐中，一定要善于捕捉機遇，為學生架起閱讀與寫作相結(jié)合的橋梁。而學生閱讀、寫作能力的提升是一個漫長的過程，并非朝夕之間可以完成，作為教師，要幫助學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，并堅持不懈地努力，這樣方可實現(xiàn)各項能力的提升。

三、結(jié)束語

語文教學是小學階段的重點內(nèi)容，將習作教學與閱讀教學相結(jié)合，能夠提高學生的文化素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣。為此，在語文教學中，需要以教材為著眼點，狠抓閱讀與習作，為學生提供更多的學習計劃，鼓勵他們發(fā)揮出自己的想象力，將閱讀和習作當作享受。

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