孫華林 蘇寶莉 盛昀瑤 趙建成

摘要：文章分析了SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)的支撐理論及基于SPOC進行有效混合式教學(xué)設(shè)計的迫切性，從學(xué)習(xí)者特征、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)及小組的確立、協(xié)作學(xué)習(xí)活動流程的確定等方面對“Android應(yīng)用開發(fā)”課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，并給出了協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則。

關(guān)鍵詞：SPOC;協(xié)作學(xué)習(xí);課程建設(shè)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0156-02

Research and Design of Collaborative Learning Activity from the Perspective of SPOC—Taking Android Application Development Course as an Example

SUN Hua-lin， SU Bao-lin， SHENG Yun-yao， ZHAO Jian-cheng

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： This paper analyzes the supporting theory of curriculum cooperative learning from the perspective of SPOC and the urgency of effective hybrid instructional design based on SPOC. It designs the cooperative learning activities of Android application development curriculum from the aspects of learner characteristics， cooperative learning content and group establishment， and the process of cooperative learning activities. The principles of designing collaborative learning activities are presented.

Key word： SPOC; collaborative learning; curriculum construction

1 背景

SPOC英文為Small PrivateOnline Course，即小規(guī)模限制性在線課程，是在慕課基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種線上線下混合學(xué)習(xí)模式。因其將當(dāng)前信息技術(shù)很好地和教育行業(yè)深度融合在一起，越來越受到學(xué)校、政府部門等教育領(lǐng)域的重視，必在學(xué)歷及非學(xué)歷教育行業(yè)被廣泛推廣，是今后教育信息化發(fā)展的核心趨勢?？梢灶A(yù)見，基于SPOC的在線混合式教學(xué)-學(xué)習(xí)模式將被大眾接收并日益普及。課程建設(shè)對高校人才培養(yǎng)至關(guān)重要，在這種背景下，如何基于SPOC進行有效教學(xué)，教學(xué)模式及策略的研究擺在了教學(xué)研究者面前。該文將協(xié)作學(xué)習(xí)與當(dāng)前SPOC在線混合教學(xué)模式相結(jié)合，基于《Android應(yīng)用開發(fā)》這門課程，研究SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)策略，進一步促進慕課與高職院校專業(yè)課程融合，切實提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量及效果。

2 SPOC模式下課程協(xié)作學(xué)習(xí)的理論支撐

2.1 相關(guān)概念

1）SPOC：SPOC全稱為小規(guī)模限制性在線課程，“小”是與慕課的“大規(guī)?！钡膶W(xué)習(xí)者相比的，它是慕課課堂教學(xué)的有益補充。SPOC模式的本質(zhì)是依托慕課平臺相關(guān)教學(xué)資源（如在線視頻、習(xí)題、作業(yè)及課程其他資源等），將具有共同學(xué)習(xí)目標的學(xué)員組織在一起作為學(xué)習(xí)對象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)：對“協(xié)作學(xué)習(xí)”的定義，不同的研究者都有不同的看法。白利霞將協(xié)作學(xué)習(xí)描述為一種通過組建團隊或組的形式將一定數(shù)量的學(xué)生組織在一起進行“集體、集中”學(xué)習(xí)的策略[1]。黃榮懷教授把協(xié)作學(xué)習(xí)定義為，“協(xié)作學(xué)習(xí)是將學(xué)員聚集在一起，劃分成小組，組員互助協(xié)作達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[2]”。根據(jù)不同的專家學(xué)者對協(xié)作學(xué)習(xí)的詮釋，可以將其進行如下定義：將具有一定基礎(chǔ)和數(shù)量的學(xué)員組織在一起成立若干小組，學(xué)習(xí)以小組為單位，小組成員以線上學(xué)習(xí)為輔，以線下學(xué)習(xí)為主，相互幫助、相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。

2.2 理論基礎(chǔ)

活動理論誕生于20世紀初，是一種研究個體和社會綜合的哲學(xué)理論框架[3]。發(fā)展到今天共經(jīng)歷了三代，其中第三代活動理論的主要代表任務(wù)是恩格斯托姆，他認為協(xié)作活動結(jié)構(gòu)包含主體、客體、工具、共同體、規(guī)則及勞動分工等六個部分。協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以歸結(jié)到活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，在進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計時需要考慮到上述的六個要素。

3 基于SPOC的“Android應(yīng)用開發(fā)”課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

3.1 設(shè)計原則

教師基于SPOC對“Android應(yīng)用開發(fā)”課程進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)方案時，需要在活動理論的指導(dǎo)下，遵循協(xié)作性、指導(dǎo)性、線上線下相結(jié)合等設(shè)計原則。

1）協(xié)作性原則：協(xié)作性原則是設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動時要遵循的重要的原則性之一，其中的“協(xié)作”含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與師生之間或?qū)W員之間互助協(xié)作的方式完成知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。在這個活動過程中，強調(diào)學(xué)員們的參與度，采用組建小組的形式，制定協(xié)作活動目標，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和意識。通過互助合作、知識及經(jīng)驗分享和交流，促使學(xué)習(xí)者從多個維度去了解、理解、思考及強化知識點，進一步深化、豐富每個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)。

2）以學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)習(xí)者在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中是“主體”，要發(fā)揮主觀能動性作用。師生之間和學(xué)習(xí)者之間的互助協(xié)作下，結(jié)合自己原有的知識體系，主動分享和交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性進行學(xué)習(xí)和知識的建構(gòu)。

3）指導(dǎo)性原則：協(xié)作學(xué)習(xí)雖然更注重學(xué)員之間的互助協(xié)作，但這個活動過程中教師對學(xué)員的任務(wù)指導(dǎo)作用也不可小視，對學(xué)員能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。指導(dǎo)性原則主要是指在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中師生間（教師與學(xué)員之間）教師基于自己的知識及經(jīng)驗對學(xué)員學(xué)習(xí)的答疑解惑和指導(dǎo)。

4）線上與線下相結(jié)合的原則：線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式是SPOC課程的主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)員應(yīng)該主動進行線上學(xué)習(xí)，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)員在開始學(xué)習(xí)SPOC課程之前，要對網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺及課程資源有所了解，熟悉平臺的使用及操作等方面，為學(xué)員順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)員首先使用線上資源進行主動學(xué)習(xí)，一定程度上理解和掌握課程知識后，線下再以小組為單位進行互助協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步促進對知識的理解和掌握。

5）開放性原則：開放性是指活動的主題和過程設(shè)計要遵循開放性原則，這對協(xié)作學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。開放性的活動設(shè)計有時并能“一蹴而就”，在活動開戰(zhàn)時可能會發(fā)現(xiàn)活動主題并不適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)，必要時，可以要根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)及時調(diào)整活動主題。

3.2 基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

3.2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析即學(xué)員的特征分析。作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及特征、協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、已具備的知識技能都會影響活動的開展，因此充分了解學(xué)員的學(xué)情至關(guān)重要?！癆ndroid應(yīng)用開發(fā)”課程的學(xué)習(xí)者則是來自軟件技術(shù)、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)學(xué)專業(yè)?？聘吣昙壍膶W(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有通過網(wǎng)絡(luò)對專業(yè)課程進行深入學(xué)習(xí)及分析和解決問題的能力。由于是學(xué)習(xí)信息技術(shù)類專業(yè)，他們相對于其他專業(yè)的同學(xué)有更多的機會接觸并使用信息技術(shù)如在線課程Mooc進行自我學(xué)習(xí)和充電，但是他們有一個共同的特點就是自制力較差，在使用在線資源進行學(xué)習(xí)時需要時刻受到監(jiān)督和指導(dǎo)，才能更好地學(xué)習(xí)。學(xué)情分析為主動式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了依據(jù)。

3.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的確立是活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的確定原則主要是針對學(xué)員在第一階段的線上學(xué)習(xí)情況來確定具體任務(wù)，以解決線上學(xué)習(xí)遇到的問題和困惑，并針對具體問題，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通過分享、協(xié)作、交流及理論和實踐相結(jié)合等方式實現(xiàn)并達成課程的學(xué)習(xí)目標。對于“Android應(yīng)用開發(fā)”這樣的專業(yè)課程，在任務(wù)的確立時不僅要將關(guān)注點集中在解決學(xué)員在線上學(xué)習(xí)之困惑上，更應(yīng)側(cè)重于編程調(diào)試實戰(zhàn)指導(dǎo)學(xué)員對知識點的掌握和靈活運用。

3.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分與確定

協(xié)作學(xué)習(xí)過程不是學(xué)員單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個展現(xiàn)“集體智慧”的過程。協(xié)作小組作為一個具有共同學(xué)習(xí)目標的集體，是小組成員一起討論、協(xié)作解決問題的團隊，是達成學(xué)習(xí)任務(wù)及目標的重要保障。協(xié)作小組如何劃分需依托學(xué)員的學(xué)情況和SPOC課程特征。根據(jù)《Android應(yīng)用開發(fā)》課程特征和學(xué)情情況分析，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以按兩種方式，即按項目模塊和編程崗位分組兩種方式進行。對同一個項目模塊感興趣的學(xué)員成為一組、根據(jù)個人意愿選同一個編程崗位的同學(xué)分為一組。這兩種分組可以在一定程度上提升學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而形成熱烈的互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)活動流程的確定

為了保證線上線下混合學(xué)習(xí)之協(xié)作學(xué)習(xí)活動順利進行，在確立了協(xié)作活動的具體任務(wù)后，需要制定學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的具體流程，即具體實施步驟，為學(xué)員進行線下協(xié)作交流提供具體指導(dǎo)?！癆ndroid應(yīng)用開發(fā)”課程經(jīng)學(xué)情分析、協(xié)作活動任務(wù)及小組確立后形成的初步活動流程如圖1所示。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動必須以學(xué)員主動的線上動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提條件。故學(xué)員要順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動，第一是要在前期確保對學(xué)員進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)，內(nèi)容包括SPOC平臺基本操作及課程背景等;第二是在活動任務(wù)的設(shè)計方面要考慮到不同性質(zhì)的課程，如基礎(chǔ)課程一般任務(wù)的確立在分組之前，而專業(yè)課程應(yīng)先分組之后在進行任務(wù)的設(shè)計和確立，不同的課程分組方式也略有不同，如“Android應(yīng)用開發(fā)”課程按照項目模塊和編程崗位進行分組，完成分組后即是每個小組確立任務(wù)及分工，互助協(xié)作完成任務(wù)并達成學(xué)習(xí)目標;最后每個小組由一個leader進行成果匯報及組員和組間對協(xié)作活動的評價。協(xié)作學(xué)習(xí)活動之詳細流程如圖2所示。

圖2中的經(jīng)過細化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計確立了學(xué)員、教師具體完成的任務(wù)。飽滿的任務(wù)制定和合理的小組內(nèi)分工保證了協(xié)作學(xué)習(xí)過程的實施更有效、更順利。教師在這一過程中為學(xué)員答疑解惑、引導(dǎo)并督促學(xué)員完成任務(wù)，協(xié)助學(xué)員更好的達成學(xué)習(xí)既定目標。

4 結(jié)束語

依托“Android應(yīng)用開發(fā)”課程，從協(xié)作活動設(shè)計原則、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)及小組和活動流程確立等幾個方面對基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，為基于SPOC的混合教學(xué)模式提供了有效的教學(xué)設(shè)計策略，切實提升了課程教學(xué)質(zhì)量及效果，賦予學(xué)員完整、深入的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

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[2] 李霞. 網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的研究[D]. 濟南： 山東師范大學(xué)， 2010.

[3] 費少梅， 王進， 陸國棟. 信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（4）.