【摘要】新課程改革背景下，對高中英語學生培養(yǎng)提出更高的要求。從以往應試教育理念影響看，英語教學更注重學生應試能力的強化，而其他各方面素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)。近年來，為提高學生綜合素養(yǎng)，考慮從高考命題上改進，注重核心素養(yǎng)考查，使英語學科育人價值充分發(fā)揮出來。本次研究將從學生文化品格、語言能力、思維品質(zhì)與學習能力等核心素養(yǎng)角度，對高考英語命題的策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】高考英語命題;核心素養(yǎng);策略

【作者簡介】陳有祥，廣東花都人，廣州市花都區(qū)第一中學，大學英語教育本科，中學英語九級崗位，研究方向：高中英語。

前言

作為高中學科體系重要組成部分，英語學科不僅包含基本的語言知識內(nèi)容，其涵蓋的文化背景知識也是學生需掌握的重要內(nèi)容。特別在《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》中，對英語學科核心素養(yǎng)進行明確，包括文化品格、語言能力、思維品質(zhì)與學習能力等。根據(jù)該課標要求，需從高考命題上改進，將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入其中。因此，本文對核心素養(yǎng)視角下如何進行考考英語命題的研究，具有十分重要的意義。

一、基于學生文化品格培養(yǎng)的高考英語命題策略

所謂文化品格，在英語學科核心素養(yǎng)中主要表現(xiàn)為學生對中外文化的認同與理解，可在全球化背景下提高自身人文修養(yǎng)、強化文化意識，在家國情懷上增強，成為有社會責任感、有文化修養(yǎng)的人。

高考英語命題中，以閱讀篇章為例，利用不同篇章展示不同板塊，如科技、自然環(huán)境、教育等，以2017年全國高考英語試題閱讀理解B，關(guān)于“救助年幼貓頭鷹”話題為例，命題采用記敘文方式，涉及的教材單元話題為Book2 unit4野生動植物保護。再如自然環(huán)境方面，近年來較多試題中均談及全球氣候變暖條件下不同國家的新穎的適應性舉措，氣候問題一直都是全球范圍的重大難題之一。此外，也有閱讀篇章屬于任務型閱讀材料，如2017年全國英語高考中的閱讀理解A為例，屬于應用文題材，篇章主要圍繞“旅游指南”設置相應的問題，引導學生理解不同區(qū)域環(huán)境下旅游的注意事項。

高考命題中，為強化學生文化品格素養(yǎng)，應將情感、態(tài)度與價值觀等作為培養(yǎng)內(nèi)容。在高考英語命題中，語篇內(nèi)容可將社會文化現(xiàn)象與傳統(tǒng)文化現(xiàn)象融入其中，學生通過對語篇反映的文化做比較歸納，便會形成自身的文化態(tài)度與立場。雖然高考試卷考查中無法將學生具體的文化品格測試出來，但其中的文化知識有可測性，試題設計中可要求學生理解與判斷文化差異，闡釋語篇所呈現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀。

二、基于學生語言能力培養(yǎng)的高考英語命題策略

語言能力培養(yǎng)可通過多種方式實現(xiàn)，包括聽說讀寫等，其屬于核心素養(yǎng)的基礎部分，是其他各方面能力培養(yǎng)的基礎。以2017年全國英語高考聽力部分為例，聽力部分要求考生聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉的話題，如：評價電影、去法國的計劃、準備聚會、借閱圖書、了解去倫敦火車的時間、尋找修鞋店鋪、餐館點餐、約定見面時間、去德國工作、Juárez的酷熱天氣。其中的對話或敘述形式，均將語言的交際性原則融入其中，語言交際魅力被彰顯的淋漓盡致。

高考命題中，可將語言能力作為考查核心，無論語音知識、語用知識、語法知識、詞匯知識或具體的語篇，均滲透語言能力相關(guān)內(nèi)容。為考查學生語言能力，命題中也在單項填空中設置時態(tài)題、詞匯題等考查學生語用，而在完形填空命題中，更注重文章整體語境的凸顯，命題原則要求將“特定語境中合理選擇詞語”，考查學生語言知識掌握情況。

三、基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高考英語命題策略

英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)體現(xiàn)在心智發(fā)展層面，要求學生通過學習，能夠以跨文化視角對世界觀察認識，分析并解決問題。以2017年全國高考試題閱讀篇章為例，其中的推理題便與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)，如“What do we know about the solar still equipment from the first paragraph？”是閱讀篇章中的推理判斷題，根據(jù)文章“These pieces can be folded into a neat little pack and fastened on your belt.”可尋找到最佳答案。部分語篇中，命題設計不僅考慮邏輯推理能力，也包含學生信息轉(zhuǎn)述能力、區(qū)分對比性等方面。

四、基于學生學習能力培養(yǎng)的高考英語命題策略

學習能力的培養(yǎng)可理解為學生在學習效率上提升，學習渠道拓寬以及英語學習策略調(diào)整等。以2017年全國高考寫作試題為例，要求學生向英國朋友Leslie介紹漢語上課的計劃。這一過程中要求學生對上課計劃、英國學生特點等進行分析，考查學生的學習能力、分析能力，對幫助培養(yǎng)學生英語學習能力有一定意義。高考英語命題中一般無法對學生學習能力直接考查，但可間接將學生的能力體現(xiàn)出來。如在寫作方面，要求學生通過主題表達，將組織信息結(jié)構(gòu)以及寫作主要信息體現(xiàn)出來，同時通過學生文本了解學生是否利用起草、修改、編輯多種手段進行文本的完善。這樣通過寫作命題或其他方式，在幫助培養(yǎng)學生學習能力方面有積極作用。

五、結(jié)論

高考命題是否合理直接影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。英語高考命題中，不僅需著重考查學生運用英語理解和表達意義的能力，同時，還需考慮試卷命題中，如何設置考查重點、選擇語言材料、設計考試項目形式，確保對學生多方面核心素養(yǎng)進行直接或間接考查。這樣在高考英語命題完善下，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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