張積春 李嘉 趙國軍 魯慧婷

1 問題的提出

學校適應（school adjustment）是衡量兒童和青少年身心發(fā)展的基本內(nèi)容，尤其對于隨班就讀特殊需要兒童而言更為重要。大量研究對于學校適應的理解存在差異，爭論最大的問題是學校適應的衡量指標。Birch認為學校適應不僅包括學生在學校的表現(xiàn)，還包括學生對學校的態(tài)度以及參與學?；顒拥某潭龋瑥娬{(diào)學生對學校生活的意義建構[1]。Gilliam等對常用的學校適應指標進行了歸納，主要包括三個層面，第一個層面是衡量學習質(zhì)量的直接性指標，例如學業(yè)成績、學習策略、留級率等；第二個層面是衡量學校生活的基本指標，例如接受特殊教育服務的被提名率、違規(guī)行為、輟學率等；第三個層面涉及一般性的身心發(fā)展狀況，例如身心狀況、認知能力和人際關系等[2]。我國的學校情境可以從學業(yè)適應、規(guī)則適應、教師適應、同伴適應和自我適應5方面評定學生的學校適應質(zhì)量[3]。Berger等人回顧了學校適應的各類預測因子，最終認為師生關系（親密/沖突）和學校情感投入（喜歡/排斥）是衡量學校適應的最好指標[4]。上述研究均以普通學生為研究對象，未關注特殊需要兒童的需求。Hatamizadeh等調(diào)查了聽障學生的學校適應情況，結果顯示聽障學生在學校適應上的表現(xiàn)比普通學生差，同時指出聽障兒童學校適應的內(nèi)容可能與普通兒童有所不同[5]。本研究探討聽障兒童隨班就讀適應狀況，聽障兒童學校適應的特性及表現(xiàn)形式，現(xiàn)報道如下。

2 方法

2.1 對象

本研究對象為在聽力康復中心接受1年以上康復訓練的隨班就讀聽障兒童100人。男生50人，女生50人；按照年級劃分，學前階段14人，小學階級62人，中學階級24人；聽力設備情況：14人配戴助聽器，50人植入人工耳蝸，36人同時配戴上述兩種設備。

2.2 . 研究方法

采用結構化訪談法對被試進行問卷調(diào)查，從生活背景、學校適應、聽力損傷和個性評價等方面設計訪談提綱。根據(jù)筆者前期利用開放式訪談得出的結果，聽障兒童隨班就讀的適應狀況主要包括聽力適應（對語言交流能力的評估、聽力環(huán)境的要求）、心理適應（對自我狀況的認知和評價，以及對隨班就讀價值的評估）、環(huán)境適應（對環(huán)境的接受和規(guī)則的遵從，還有困難的應對）、學習適應（在普通班級學習時所遇到的一般性問題）和人際適應—家長（親子交往以及家長對孩子學習的輔助作用）、人際適應—教師（對教師的期望，師生互動，教師提供的幫助）、人際適應—同學（同伴溝通和同伴影響）7個維度。采用專家評測方法對每個方面以5級評分進行編碼，完成量化轉(zhuǎn)化。其中1=完全不適應，2=不適應，3=適應一般，4=適應，5=完全適應。分數(shù)越高表示適應狀況越好。

對數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，結果顯示KMO=0.492，Bartlett's Test=892.072，P＜0.001，7個因子的累計解釋率達到75.592%，說明七維度模型能夠代表聽障兒童學校適應的基本狀況。運用單因素方差分析探討聽力狀況的相關差異。

3 研究結果

3.1 聽力狀況

3.1.1 聽障兒童的聽力康復狀況 見表1，被試聽力康復訓練前，左右兩耳的自然聽力存在顯著性差異（P＜0.05），左耳聽力顯著好于右耳；康復訓練后，兩耳的聽力狀況都得到了改善，且兩耳之間不再有顯著差異（P＞0.05），證明了康復訓練的效果。兩耳的聽力狀況都得到了極顯著改善（P＜0.001）。

表1 雙耳聽力狀況的比較(n=100)

3.1.2 聽力設備的效果 見表2。在配戴聽力設備前，不同聽障兒童的聽力狀況存在顯著差異，經(jīng)事后多重比較，配戴聽力設備前，助聽器組聽障兒童的自然聽力狀況顯著好于人工耳蝸組（左耳，P=0.000；右耳，P=0.003）和兩種設備結合組（左耳，P=0.000；右耳，P=0.001），而人工耳蝸組和兩種設備結合組之間沒有顯著差異（左耳，P=0.388；右耳，P=0.681），這是他們選擇不同聽力設備的前提條件；配戴聽力設備后，左右兩耳聽力康復情況表現(xiàn)出相同的趨勢。

3.1.3 聽力狀況的性別差異 見表3?？祻陀柧毲?，聽障兒童的自然聽力不存在顯著差異；在康復訓練后，聽障兒童的左耳聽力不存在顯著差異，但右耳聽力存在極顯著差異（P＜0.01），女生的恢復狀況好于男生。

3.1.4 聽力狀況的年級差異 見表4。在康復訓練前，右耳的自然聽力不存在年級差異，但左耳聽力存在差異（P＜0.05），事后多重比較顯示，幼兒園和小學不存在差異（P=0.303），但幼兒園和中學存在顯著性差異（P=0.016），年齡越小，聽力狀況越好；康復訓練后，兩耳聽力均不存在年級差異。

3.2 聽障兒童的學校適應狀況

3.2.1 聽障兒童學校適應各維度的基本狀況 根據(jù)評分標準，總平均分在3分左右表示學校適應狀況一般，高于3分趨于積極適應、低于3分趨于消極適應。因此，從絕對標準衡量，聽障兒童的學校適應狀況處于一般水平（見表5）。

3.2.2 聽障兒童學校適應在7個維度的21種配對樣本t檢驗中見表6，除了聽力適應-教師適應、聽力適應-學習適應、心理適應-環(huán)境適應、心理適應-家長適應、環(huán)境適應-家長適應5種配對比較不存在顯著性差異外，其余各類配對比較均差異顯著。此外，依據(jù)平均得分，學校適應各維度從高到低依次為：同伴適應＞家長適應=心理適應=環(huán)境適應＞教師適應＞聽力適應=學習適應。

3.2.3 聽障兒童在學校適應各維度上的具體問題 上述結果表明聽障兒童在隨班就讀的過程中，在學校適應的不同領域內(nèi)所面臨的難度并不相同。其中最大困難是語言康復和學習能力問題，而最小的問題是同伴適應。通過整理訪談資料顯示，聽障兒童提到的聽力適應問題主要集中在語言、環(huán)境和助聽設備方面，大部分調(diào)查對象在語言能力和環(huán)境配合方面趨向于消極評價，與此同時他們比較認可助聽設備的作用，但是很難保證助聽設備的日常維護，從而影響聽力效果。聽障兒童提到的學習適應的問題主要集中在內(nèi)容理解、課外輔導、回答問題以及學習能力和學習負擔的主觀評估方面，大部分聽障兒童表示不能聽懂課堂內(nèi)容，需要課外輔導，學習壓力相對較大，但上課回答問題的壓力相對較小，對于自己的學習能力也相對更為積極。大部分聽障兒童在隨班就讀的過程中還是能夠得到父母的鼓勵，能夠與同學保持較為積極的關系，更多的教師也能夠照顧到他們的特殊需要，他們自己也能夠感受到來自老師和同學的尊重，也更愿意參加學?；顒樱瑢τ陔S班就讀也有更為積極的認同。因此，聽障兒童在學校適應方面還是存在很多積極因素的，但是也不可否認，自身聽力的局限性給他們的學習造成了較大困難。

表2 借助聽力設備的聽力狀況比較

表3 聽力狀況的性別差異

表4 聽力狀況的年級差異

表5 學校適應各維度的基本狀況(n=100)

3.2.4 聽障兒童學校適應各維度的關系 （本研究表明，聽障兒童的學校適應主要集中在聽力適應和學習適應方面，在對具體問題的分析中，發(fā)現(xiàn)更多地學生在上述兩方面表現(xiàn)出消極的態(tài)度，而在其他方面則表現(xiàn)出相對積極的態(tài)度。學校適應各維度的相關分析見表7，結果顯示：首先，與聽力適應相關的領域是心理適應、學習適應和教師適應，它們之間具有中等水平的正相關，意味著聽力適應狀況越好，心理適應、學習適應和教師適應狀況也越好。其次，與學習適應相關的領域，除了聽力適應外，還包括心理適應、環(huán)境適應和教師適應，它們存在中度或低度的正相關，即學習適應越好，心理適應、環(huán)境適應和教師適應也越好，但相關程度低于聽力適應的相關領域。再次，在這些領域中，心理適應的相關范圍最廣，它和除教師適應之外的所有其它維度都存在顯著的中度正相關，意味著心理適應越好，聽力適應、學習適應、環(huán)境適應、同伴適應和家長適應也越好。此外，同伴適應和家長適應存在顯著的中度正相關，和教師適應存在著顯著的低度正相關，意味著同伴適應越好，家長適應和教師適應也越好。但是家長適應和教師適應之間不存在相關，但家長適應和環(huán)境適應之間存在低度的正相關。相關分析結果說明學校適應各維度之間存在潛在的相互制約、相互影響的情況。

4 討論

4.1 聽障兒童聽力康復狀況

隨班就讀是聽障兒童融合教育的最好方式，需要聽障兒童自身條件的滿足和學校及家庭相關物質(zhì)條件和人員素質(zhì)等保障，聽力康復是最基本的入學條件。本次調(diào)查結果顯示，在聽力干預前，聽障兒童左右兩側的自然聽力存在差異，在干預后，兩耳之間不再有顯著性差異，且兩耳的聽力狀況都得到了顯著改善。康復訓練基于助聽設備的運用，自然聽力的差異是聽障兒童選擇不同聽力設備的前提條件，在配戴助聽設備進行康復訓練后，原有的聽力差異消失了，同樣顯示了康復訓練的作用。就人口統(tǒng)計學變量而言，聽力狀況在一定程度上存在性別和年級差異，康復訓練消除了年級之間的差異，但性別差異依然存在。上述結果說明聽障兒童在接受聽力康復訓練后在學校隨班就讀的情境下，其聽力狀況能夠在較大程度上得到積極發(fā)展。

表6 學校適應各維度的比較(n=100)

表7 各維度適應狀況的相關

4.2 聽障兒童學校適應狀況

由于我國特殊教育工作尚在起步階段，目前有關聽障兒童學校適應的研究十分缺乏，因此沒有權威的調(diào)查工具和常模標準可資借鑒。本調(diào)查聽障兒童學校適應的7個基本維度進行調(diào)查分析。一方面根據(jù)絕對標準衡量，上述維度的適應水平基本處于中等層次；另一方面，就相互比較而言，各個維度的適應狀況又存在顯著性差異，同伴適應相對而言是最好的，而聽力適應相對最差，從而影響學習，所以學習適應排在最后。學校適應的各維度之間也存在不同程度的正向關系，其中聽力適應和學習適應的關系、家長適應和同伴適應的關系都屬于較高程度的相關。

對于聽障兒童而言，聽力適應和學習適應是隨班就讀過程中最困難的領域，其次是教師適應，聽障兒童可能因為學習問題而影響與教師的關系，之后家長適應、心理適應和環(huán)境適應處于同一水平，而同伴之間的交流則相對而言是適應最好的領域，因為這些領域語言表達和溝通所占的比重有所下降，因此聽力障礙可能帶來的消極影響就有可能下降。最有可能的解釋是：聽障兒童的聽力康復水平與正常學校要求相比存在一定差距，這種差距影響聽障兒童的聽課效果，所以學習受到了挑戰(zhàn)，進而影響與教師的交往，然后拓展到其他領域。有必要具體分析聽力適應和學習適應在具體問題上的表現(xiàn)以及聽力適應和學習適應與其他學校適應維度的關系。

上述結果意味著各個維度之間存在相互影響、相互制約的共同發(fā)展趨勢，說明聽障兒童所遇到的問題既帶有群體的普遍性，不會隨著入學時間的延長而得以解決，也不能僅依賴于聽力設備的完善而順利完成學業(yè)，聽障兒童學習適應的困難表面上是由于聽力困難引發(fā)的，但是聽覺障礙同樣也造成了自我接納、人際交流和認知發(fā)展等方面的問題，從而影響聽障兒童的學校適應。因此，解決聽力障礙兒童學校適應的問題還應該從自身發(fā)展的角度更深入地進行探討。