劉 晰,張月娥
( 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 朱熹文旅學(xué)院,安徽 合肥 230601)
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革由調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)入手,從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)要素最優(yōu)化配置,達(dá)到經(jīng)濟(jì)數(shù)量與質(zhì)量齊增長的目標(biāo)的這一舉措已然在我國“十三五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展中彰顯成效。推及到教育領(lǐng)域,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在當(dāng)前階段同樣可以助力教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量。早在2018年全國教育工作會議上,陳寶生部長就要求教育工作者要直面教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題,因為雖然“目前我們?nèi)瞬趴偣┙o能力顯著增強(qiáng),但結(jié)構(gòu)性矛盾尚未解決?!盵1]因此,教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心是調(diào)整教育結(jié)構(gòu),優(yōu)化教育資源配置,提高教育有效供給,為社會和人民提供更多符合要求的教育服務(wù)與教育資源。具體到高職教育領(lǐng)域則是要推進(jìn)高職教育模式調(diào)整,提高高職教育教學(xué)供給質(zhì)量,最大程度上滿足學(xué)生、社會不同層次群體的不同要求。通過高職教育的有效供給,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出能勝任各行各業(yè)職業(yè)要求的高技能人才,實現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)融合的全面對接,從而達(dá)到教與學(xué),培與用的供需平衡。英語作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,也要適應(yīng)新形勢,實現(xiàn)新突破,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習(xí)特點和新需求,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),利用信息技術(shù)推動大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。
伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式都潛移默化地產(chǎn)生了巨大的變革,知識學(xué)習(xí)的方式和途徑也在不斷更新,這不僅給高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn),也提供了無限發(fā)展的機(jī)遇?!艾F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所催發(fā)的學(xué)習(xí)變革必將引發(fā)教的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新”[2],首先,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,信息技術(shù)豐富了教與學(xué)環(huán)節(jié)的信息資源。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學(xué)生可以接觸到書本以外的學(xué)科知識,教師則豐富了自身的知識儲備,更新了知識結(jié)構(gòu)。其次,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也被網(wǎng)絡(luò)徹底顛覆了,真正個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)和在線交流也能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中得以實現(xiàn),學(xué)習(xí)不在受時空限制,真正達(dá)到了“時時可學(xué),處處能學(xué)”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教育信息化給教學(xué)帶來諸多積極影響,同時也挑戰(zhàn)了教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力。在信息化影響下,聲、光、電的生動音、視頻替代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆;“學(xué)生主講、教師主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式替代了以往單純教師唱“獨(dú)角戲”的課堂教學(xué)形態(tài)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托,信息化教學(xué)有利于廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高,也可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。廣大教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、可持續(xù)性的過程,需要教師具有堅持學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的意識與能力,要坦然接受教育改革的各種變化,積極面對各種問題,時刻保持開放化的健康心態(tài),并努力適應(yīng)社會、文化、科技以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢。[3]在新技術(shù)、新手段融入各教學(xué)環(huán)節(jié)的大背景下,教師被驅(qū)使要順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢,自覺利用信息化手段開發(fā)和豐富高職英語教學(xué)資源并不斷提升自身英語教學(xué)能力,充分理解新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,達(dá)到教與學(xué)的真正平衡,促進(jìn)高職英語教育的有效教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。
伴隨職業(yè)教育的發(fā)展,公共英語課程一直在探索、嘗試適合自身發(fā)展的改革途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,雖然新的教學(xué)模式在各院校的英語課堂上得到了應(yīng)用,但其對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)還沒有完全落到實處,沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo),無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求。
高職院校的學(xué)生需要參加高職英語等級考試,而這些等級考試的通過率常被作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了贏得較好的教學(xué)評價,教師在課上大量灌輸英語語言知識點講解,應(yīng)試型教學(xué)內(nèi)容在課堂上占據(jù)主導(dǎo)。這種教學(xué)既忽略了對學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng),也忽視了課程的實用性、技能型和專業(yè)性,更導(dǎo)致了課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求脫鉤,缺乏針對性和科學(xué)性。偏應(yīng)試型的英語教學(xué)使很多學(xué)生感覺高職英語課程學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)與中學(xué)時代幾乎一致,從而滋生英語學(xué)習(xí)的倦怠感,影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種重詞匯、語法教學(xué)、輕視英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致很多職業(yè)院校畢業(yè)生英語交際技能差、步入工作崗位后無法在職場環(huán)境中輕松用英語解決實際工作問題。
總體說來,目前高職英語教學(xué)成效仍不理想,教學(xué)內(nèi)容仍受應(yīng)試教育影響較深,對教師教學(xué)效果的評價手段也相對單一,教學(xué)目標(biāo)過于功利化。這些情況在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提升,制約了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高,忽視了學(xué)生的實際需求,也造成了高職英語教學(xué)的“供需不匹配”。
信息化時代為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開啟了更多、更新的途徑,也給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)支持下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和現(xiàn)代化語言實驗室擴(kuò)充與更新了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源,也實現(xiàn)了教學(xué)工具和教學(xué)方法的多樣化、靈活化。當(dāng)然,教學(xué)資源的革新也對教師的信息化教學(xué)實踐能力提出了更高要求。然而,很多教師只是將黑板上的內(nèi)容搬到電腦上,枯燥地將教材內(nèi)容制作成課件,學(xué)生上課也只是由以前的看黑板變成了看課件。教師沒有使用有效的手段啟發(fā)學(xué)生深入思考、探索挖掘知識點和更多地參與到教學(xué)活動中去,也就無法充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性與主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡(luò)可以為英語教學(xué)提供多種多樣的生動而鮮活的與行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的語料素材,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來整合自己的教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段。然而,目前教師利用信息化手段開發(fā)英語教學(xué)資源和提升英語教學(xué)能力相對薄弱,很多教師只是單純地利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源,堆積相關(guān)材料到ppt上在課堂上使用。教師并沒有找到切入點將信息技術(shù)優(yōu)勢與教學(xué)實際的特點結(jié)合起來??菰?、乏味和缺乏新意的授課內(nèi)容既無法為學(xué)生營造真實、生動的語言環(huán)境,也無法能動地參與到教學(xué)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)中來。
教育供給側(cè)改革要從供給端進(jìn)行調(diào)整,除了對學(xué)校制度、課程及專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行改革,教師隊伍建設(shè)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對信息化教學(xué)的大環(huán)境,一線英語教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和理念,充分利用信息技術(shù)革新自己的教學(xué)手段。
信息技術(shù)的到來為我們構(gòu)建新的師生關(guān)系提供了機(jī)遇。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度出發(fā),基于高職英語教學(xué)理念的革新,教師身份在信息時代得到了重新定義?!半S著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展,傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代?!瓕W(xué)生只是接受知識的‘容器’這一觀念在未來教育中將被徹底摒棄,學(xué)生既是知識的接受者,也是知識的創(chuàng)造者,師生教學(xué)活動既是既有知識的傳遞過程,也是新知識的創(chuàng)造過程”。[4]將信息化與教育教學(xué)相融合,不僅改變了知識傳播的方式,而且使教師超越了傳統(tǒng)的知識傳播者身份,成為教學(xué)設(shè)計者和引導(dǎo)者。在高職英語教學(xué)過程中,教師可以利用信息化教學(xué)資源和手段,開展高職體驗式教學(xué),構(gòu)建互動的生態(tài)教學(xué)課堂,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交網(wǎng)絡(luò)線上線下與學(xué)生互動,著力改善課堂教學(xué)環(huán)境,提升教學(xué)吸引力,既尊重了學(xué)生的認(rèn)知能力,也使學(xué)生的個體差異在交流中的到互補(bǔ)。教師加強(qiáng)對學(xué)生探究過程的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)責(zé)任并完成任務(wù),幫助他們建立自信,培養(yǎng)解決問題能力、利用不同渠道獲取信息的能力、與人溝通的能力和進(jìn)行自我管理的能力。通過這種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)資源的體驗式學(xué)習(xí),教師可以培養(yǎng)學(xué)生獲得將來在職業(yè)生涯中所必需的綜合技能。
以信息技術(shù)為驅(qū)動的高職英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性改革意味著改變封閉式的教學(xué)模式,取而代之以更加開放性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)深度參與高職英語教學(xué)全過程,這不僅改變了過去教材壟斷課堂教學(xué)的現(xiàn)象,也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。在教育信息化輔助下,教材在課堂上只是發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)邏輯性和層級性的作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)植入許多各行業(yè)和職業(yè)活動中實際的場景作為語料,為學(xué)生營造真實的語境,讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。教師需要圍繞教學(xué)需要對海量的信息進(jìn)行優(yōu)化整合,結(jié)合相關(guān)的職業(yè)崗位能力,以最有針對性和最優(yōu)質(zhì)的語言內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。保證教學(xué)內(nèi)容的有效“供給”,注重時代性、信息性與實用性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的有效銜接,達(dá)到高職英語教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。
信息技術(shù)改變了大學(xué)英語教學(xué)拘囿于課堂的傳統(tǒng)模式,慕課、微課等信息資源在擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的同時,也催生了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式。教師可以在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上現(xiàn)有的或是自己設(shè)計的慕課資料,先行學(xué)習(xí)知識點,然后再課堂上進(jìn)行交流、查缺補(bǔ)漏、檢查作業(yè)。這種在課堂外先上網(wǎng)“聽課”學(xué)知識,在課堂內(nèi)進(jìn)行探討和解決問題將知識內(nèi)化的教學(xué)形式實現(xiàn)了線上和線下,課內(nèi)和課外的聯(lián)動,顛覆了傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)學(xué)知識,課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的視頻、PPT課件等,課上師生、學(xué)生之間以互動形式組織教學(xué),包括成果匯報、提問、交流研討、測試反饋等。如此一來,課堂教學(xué)組織形式不在是教授,而是練習(xí)各種語言點的活動,實現(xiàn)語言技能的各種任務(wù),以及解疑答惑的各種討論等。這種“課前學(xué)—課上練”的教學(xué)形式遵循了“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則,十分契合高職英語“以實用為主,夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)。另外,學(xué)校之間也可以組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨校選課,充分利用各校教學(xué)資源。
教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化自然要求有合理的教學(xué)評價方式與之相配套。要順應(yīng)高職教學(xué)要求,切實改變以往“功利化、程序化”(對教師)或“應(yīng)試化、分?jǐn)?shù)化”(對學(xué)生)的考評機(jī)制。要強(qiáng)化教師自身雙師素質(zhì)和對學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)培育等“定性”考核,弱化對教師教學(xué)課時數(shù)、論文著作數(shù)和科研項目數(shù)等“定量”考核。對學(xué)生考核則應(yīng)該建立多維的形成性考評體系,注重對其綜合素質(zhì)、實踐能力的全面考量,不為分?jǐn)?shù)論,只求實用與實效。改變單純以試卷為評價手段的單一模式,采用多樣化評價手段,線上與線下評價、口頭評價與書面評價、學(xué)生自評、互評以及教師評價相結(jié)合形式。學(xué)生自評可以考核學(xué)生對自己的正確認(rèn)識和評價;學(xué)生互評可以考核學(xué)生間交際、為人處世及團(tuán)隊合作能力。多種評價方式并存既可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的問題、及時解決這些問題,也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。另外,學(xué)校之間可以建立校際學(xué)分互認(rèn)的評價機(jī)制。學(xué)生可以在網(wǎng)上跨校選課,根據(jù)實際需要選擇外校的精品課程來獲得相應(yīng)的學(xué)分。打破校本學(xué)分機(jī)制,實現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn),這一評價機(jī)制等于對學(xué)生敞開了更多的知識大門??梢哉f,信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)評價方式,不僅滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,也有力促進(jìn)推動教學(xué)改革,為學(xué)生提供有效地教學(xué)供給,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。
基于需求側(cè)改革無法徹底解決高職英語教育面臨的問題,從國家教育事業(yè)發(fā)展需要,高職教育教學(xué)改革要求出發(fā),在現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,以及專業(yè)化、職業(yè)化的高職英語學(xué)習(xí)需求背景下,利用信息技術(shù)輔助高職英語進(jìn)行供給側(cè)教學(xué)改革,符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展趨勢和需求。通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等多環(huán)對高職英語教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,從而實現(xiàn)高職英語教師教學(xué)供給與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求平衡對接,這不僅滿足了高職學(xué)生個性化發(fā)展需求、提升了學(xué)生的競爭了,也促進(jìn)了高職英語教育可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。