田 惠

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

聽力在二語習(xí)得的過程中具有極為重要的地位。聽力理解能力是掌握語言會(huì)話、閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，也是衡量語言應(yīng)用能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)槁犃^程的瞬時(shí)性和復(fù)雜性，聽力技能一直是語言學(xué)習(xí)中最難提高的，學(xué)習(xí)者付出了大量的時(shí)間練習(xí)但是效果甚微。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方法基本上是教師播放錄音，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，教師再次播放錄音并核對答案，這種測試型聽力教學(xué)只注重聽力結(jié)果，忽視了指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中使用學(xué)習(xí)策略解決問題進(jìn)而提高聽力技能，好的聽力學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)管理聽力過程。

元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略中重要的一項(xiàng)，已經(jīng)在很多研究中被證實(shí)對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但目前國內(nèi)將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入外語聽力教學(xué)中的研究較少，這一領(lǐng)域還未受到重視。本文在論證將元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽力教學(xué)的必要性基礎(chǔ)上，探索如何在高職英語聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）最先由美國心理學(xué)家Flavell于上世紀(jì)70年代提出，被稱為“認(rèn)知的認(rèn)知”，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我評估。研究顯示，在基礎(chǔ)知識(shí)水平相同，學(xué)習(xí)能力不同的兩類學(xué)生之間，造成他們學(xué)習(xí)能力差異的原因是元認(rèn)知水平的不一致。在元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系上，元認(rèn)知水平越高，則其學(xué)業(yè)成績越好。因此，將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語聽力教學(xué)中，能讓聽者學(xué)會(huì)對聽力進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測和指導(dǎo)，對聽力技能的提高有很大的幫助。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)從而達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過程中使用到的策略，包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。

在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，計(jì)劃策略用于聽前對聽力材料的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，并制定目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，讓聽者知道完成聽力任務(wù)需要集中注意力聽些什么，知道采取合適的措施去克服聽力過程中遇到的困難。合理的計(jì)劃是一次聽力活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。

聽者運(yùn)用監(jiān)控策略檢查、核實(shí)、糾正聽力活動(dòng)過程中自己的聽力表現(xiàn)，包括內(nèi)容是否聽懂，策略使用是否適當(dāng)，注意力是否集中，是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)展自我監(jiān)控的能力，無法自己解決聽力中遇到的問題。

在聽力活動(dòng)結(jié)束后，聽者運(yùn)用評估策略評估所聽材料的難度，評估自己能否按照計(jì)劃完成既定目標(biāo)，分析自己在聽力活動(dòng)中的進(jìn)步以及聽不懂材料的原因。一次聽力活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)者必須要找到自己的問題和不足，并找到方法進(jìn)一步提升聽力技能。教師和學(xué)生往往會(huì)忽視聽力活動(dòng)結(jié)束后對自身表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)通過這一步驟，學(xué)生才能逐漸成長為自主型學(xué)習(xí)者，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題并解決，這樣更有助于聽力水平的提高。

二、元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)

國外學(xué)者O’Malley和Chamot（1990）最先把元認(rèn)知策略和聽力教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中聽力元認(rèn)知策略的傳授對學(xué)生聽力水平的提高起著重要的作用。后來又有不少學(xué)者的研究證實(shí)了他們的結(jié)論：元認(rèn)知策略的運(yùn)用是影響聽力成功的關(guān)鍵，應(yīng)該把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入聽力教學(xué)中。Vandergrift和Goh于2012年提出元認(rèn)知聽力教學(xué)法，詳細(xì)闡述了相關(guān)理論框架及實(shí)現(xiàn)路徑，他們把元認(rèn)知聽力教學(xué)分成5階段：聽前預(yù)測——首聽驗(yàn)證——二聽驗(yàn)證——三聽驗(yàn)證——聽后反思，旨在教授學(xué)生如何管理聽力理解過程。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對元認(rèn)知聽力教學(xué)也有所關(guān)注，但研究對象以本科院校學(xué)生為主，高職學(xué)生較少。研究發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用普遍較少，使用元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生聽力成績特別對聽力差但語音基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最好。同時(shí)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對培養(yǎng)職校生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率有重大作用。高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生的英語水平參差不一，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力缺失。因此，元認(rèn)知聽力教學(xué)模式的研究對高職高專英語聽力教學(xué)改革非常有意義。

三、高職高專元認(rèn)知聽力教學(xué)模式

開展元認(rèn)知聽力教學(xué)前，教師可以先用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生在聽力活動(dòng)中元認(rèn)知策略的實(shí)際使用情況，根據(jù)問卷結(jié)果教師可以更有針對性地進(jìn)行策略培訓(xùn)。在元認(rèn)知聽力教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同。聽力課程的考核方式應(yīng)以過程性考核為主，這樣能有效減少學(xué)生聽力焦慮感，更專注于聽力過程。

結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，高職高專元認(rèn)知聽力教學(xué)模式主要分為三個(gè)階段：聽前、聽中、聽后。將元認(rèn)知策略的訓(xùn)練融入三個(gè)階段中，與聽力主題相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生管控聽力過程，有意識(shí)地運(yùn)用各種策略提高聽力理解，最終實(shí)現(xiàn)聽力技能的提升。

（一）聽前階段

聽前階段主要訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃策略的使用，主要包括預(yù)測聽力材料的重難點(diǎn)，制定目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，選擇注意力。

聽力活動(dòng)開始前，教師應(yīng)告知學(xué)生即將聽到的話題及文本題材，并講解相關(guān)的文化背景。教師可以通過各種活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生把可能聽到的重要的詞匯及句型結(jié)構(gòu)列在一張紙上。高職高專院校大部分學(xué)生的英語詞匯量相對較少，讀寫能力較弱，因此教師要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好備課工作，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測記錄關(guān)鍵詞匯。英語水平較好的班級，教師可以讓學(xué)生自行討論記錄關(guān)鍵詞，并逐漸過度到獨(dú)立預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生自主管理聽力過程的能力。

對聽力材料重難點(diǎn)地預(yù)測讓學(xué)生對接下來的聽力活動(dòng)有了目標(biāo)和規(guī)劃，并且能讓他們選擇性地集中注意力聽與主題相關(guān)地關(guān)鍵詞。

（二）聽中階段

聽力材料開始播放前，教師提醒學(xué)生注意對比所聽內(nèi)容和自己預(yù)測的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目標(biāo)聽第一遍聽力音頻。聽完后，教師請學(xué)生列出預(yù)測成功的信息，并添加未預(yù)測到的新信息。教師指導(dǎo)學(xué)生同桌間相互討論，總結(jié)出已經(jīng)明確的觀點(diǎn)，列出意見不統(tǒng)一的聽力細(xì)節(jié)，學(xué)生帶著對這些分歧的疑問聽第二遍音頻。第二次聽完后，教師請學(xué)生對剛才的分歧點(diǎn)進(jìn)行修正，并增加獲取的新信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生們對所聽內(nèi)容的主要大意和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒聽懂的地方，并帶著這些問題進(jìn)行最后一次聽力練習(xí)。第三遍聽力音頻播放時(shí)，教師可以用PPT展示聽力原文，以便學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注材料中自己沒理解的部分。

聽的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用監(jiān)控策略檢查一下自己的聽力表現(xiàn)，包括注意力是否集中，內(nèi)容是否聽懂，所用策略是否得當(dāng)?shù)鹊龋@樣讓學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)自己聽力過程中的不足，提高自我監(jiān)管能力。

（三）聽后階段

這個(gè)階段往往在傳統(tǒng)教學(xué)中是被忽視的，卻是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的反思和評估，學(xué)生對聽力過程中的思維變化有更深的認(rèn)識(shí)，從而更加積極地使用元認(rèn)知策略。

聽后階段要學(xué)生進(jìn)行評估的是聽力材料的難度，自己是否完成預(yù)期目標(biāo)，此次聽力活動(dòng)中自己的進(jìn)步以及聽不懂材料的原因。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生說說聽力過程中遇到的困難和解決困難時(shí)的成功之處、不足之處。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)把計(jì)劃、監(jiān)控、評估三項(xiàng)元認(rèn)知策略融入到聽力教學(xué)的三個(gè)階段，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢學(xué)會(huì)控制自己的聽力過程。此模式需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和悉心地課堂指導(dǎo)，隨著訓(xùn)練的增加，學(xué)生會(huì)越來越少地依賴教師，真正擁有自我管理聽力過程的能力，聽力技能也隨之提高。

四、結(jié)語

聽力理解能力是語言學(xué)習(xí)中最重要也最難提高的一項(xiàng)技能，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)重結(jié)果輕過程，忽略了培養(yǎng)學(xué)生如何在聽的過程中解決問題。訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略，能提高其元認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)管理自己的聽力過程。國內(nèi)外的研究顯示，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入聽力教學(xué)中對聽力水平的提高是有幫助的。本文在前人的研究基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建了適合于高職高專院校學(xué)生的元認(rèn)知聽力教學(xué)模式，將計(jì)劃、監(jiān)控、評估三項(xiàng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入聽力練習(xí)的三個(gè)階段中，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌控自己的聽力過程。元認(rèn)知聽力教學(xué)模式是否適合高職高專學(xué)生，能否達(dá)到良好的教學(xué)效果等等問題尚且需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。希望元認(rèn)知策略培訓(xùn)帶來的教學(xué)改革能改變高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。