吳江蕊

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，寫作已經(jīng)逐漸占據(jù)了與閱讀幾乎同等重要的地位。良好的寫作能力是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過寫作抒發(fā)情感的有效途徑。初中這一階段的語文寫作已經(jīng)在本質(zhì)上不同于小學(xué)語文寫作，隨著學(xué)生語文能力的提高，寫作要求也在潛移默化中變得更好。教師應(yīng)在這一階段有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開始整體謀篇布局，注重寫作技巧和敘述方法和情感表達(dá)。而要轉(zhuǎn)變這種境況，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)素材積累。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文寫作；素材積累

初中這一階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，更加注重學(xué)習(xí)技巧的掌握和能力的提升，這就增加了寫作的難度。在這種情況下，就出現(xiàn)了一系列問題。學(xué)生作文轉(zhuǎn)型不適應(yīng)，許多學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)寫作的主旨和要義，常會(huì)出現(xiàn)審題不清跑題等情況。再者一些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)期寫作水平無法提升，感覺寫作困難，沒有頭緒，無法組織水平較高的語言和思路，從而出現(xiàn)厭惡寫作的行為，逃避寫作，能躲就躲。教師要認(rèn)知這一系列問題并從根本上解決，其最重要的原因就是學(xué)生缺乏一定的素材積累，因此如何做好學(xué)生的素材積累教育尤為重要。下面我將提出以下幾點(diǎn)要求和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)，形成習(xí)慣

很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到這種問題，那就是很多學(xué)生總覺得自己的感情已經(jīng)在心里醞釀好了，但當(dāng)提筆想要表達(dá)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)竟然無法用文字表達(dá)自己的滿腔激情，一篇作文中甚至沒有一兩句點(diǎn)睛之筆，語言平淡無奇，與小學(xué)作文水平相差無幾。這就是典型的缺乏素材積累而導(dǎo)致的寫作空虛的例子。但很多學(xué)生即使意識(shí)到這一問題以后依然沒有解決辦法，這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指引學(xué)生形成素材積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)。那么我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生形成此類意識(shí)呢？我認(rèn)為要分為前后兩期。

前期我們教師在指引學(xué)生素材積累養(yǎng)成的習(xí)慣時(shí)應(yīng)該采取強(qiáng)制性的措施，教育素質(zhì)要求我們?cè)诮逃^程中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，但通過結(jié)合實(shí)際學(xué)情我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種較為自由的學(xué)習(xí)方式比較適合高年級(jí)的學(xué)生，例如高中高效課堂或者大學(xué)的自學(xué)課堂等，對(duì)于初中生而言受制于年齡，缺乏一定的自制力。所以需要教師在前期強(qiáng)制要求學(xué)生整理積累素材，背誦一定篇幅的優(yōu)秀作品。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時(shí)間，教師可以要求學(xué)生在前期閱讀時(shí)積累批注素材，定期上交，也可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生的積累動(dòng)態(tài)。通過這種略帶強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生形成一種積累素材的習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中保持發(fā)展下去。

后期當(dāng)學(xué)生已逐漸習(xí)慣素材積累這一要求，教師可以適當(dāng)放松對(duì)素材積累的檢查。這個(gè)時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的素材，將其盡可能運(yùn)用于寫作中，給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)表現(xiàn)和展示。同時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，盡量每周準(zhǔn)備一至兩節(jié)課時(shí)讓學(xué)生可以自由閱讀，或者為學(xué)生放映與語文學(xué)習(xí)寫作相關(guān)類型的視頻影視資料等，拓寬學(xué)生的視野和閱讀界限，讓學(xué)生加深對(duì)素材的理解和記憶。例如我們?cè)诓烤幇婢拍昙?jí)語文上冊(cè)書綜合性學(xué)習(xí)——理想信念時(shí)，對(duì)于議論文的理解積累和運(yùn)用提供了一定的機(jī)會(huì)。通過聯(lián)合學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《無我與不朽》《懷疑與學(xué)問》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》這幾篇議論文，引導(dǎo)學(xué)生把握理解議論文的寫作方法，尋找論據(jù)論點(diǎn)，同時(shí)教師可以在閱讀課上為學(xué)生提供同一類型或者同一精神的素材，在綜合學(xué)習(xí)之前，我在網(wǎng)上搜集同一精神類型的人物及事件，打印分發(fā)給學(xué)生，并在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，以其中一篇為代表，正義是什么，我們知道有誰做過什么正義的事情，人應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)持正義，大家各抒己見，踴躍發(fā)言，思維的碰撞讓學(xué)生不僅了解掌握了更多的人物事件和素材，而且學(xué)生可以很快地將課上借鑒積累的素材運(yùn)用到作文上，并且很好地掌握了議論文的寫作方法和格式。

二、教師教授正確的積累技巧和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生要如何積累素材才可以物盡其責(zé)，發(fā)揮素材最大限度的功效這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生素材積累習(xí)慣同時(shí)還要教授學(xué)生正確的積累技巧和方法。針對(duì)不同的文本積累格式也應(yīng)有不同的積累方法，積累并不是簡(jiǎn)單地摘抄，而是擇其優(yōu)秀的文段或話語進(jìn)行賞析，批注修改再加以記憶。

不同文本擁有不同的積累格式，例如詩句積累，可以采取表格式，將表現(xiàn)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的代表性詩句進(jìn)行摘抄和賞析，一個(gè)季節(jié)的詩句歸為一個(gè)表格，同理將表現(xiàn)同一精神的詩句放在一起，避免了素材積累的混亂。針對(duì)小說或者散文中的優(yōu)秀片段或者朗朗上口的語句，我們可以采取單元式的積累方法，學(xué)習(xí)語文課本單元式的格式，學(xué)生可以將親情、友情、社會(huì)現(xiàn)狀、自然描寫或者其他描寫分成不同單元格式，留白加以補(bǔ)充。

教師在課堂上要以點(diǎn)帶面，利用語文課本為導(dǎo)讀并不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《岳陽樓記》《醉翁亭記》時(shí)可以聯(lián)合課外知識(shí)，為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，介紹作者的生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、政治觀點(diǎn)等等。以便于學(xué)生后期議論文的故事積累。在進(jìn)行到綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也許不能較好地理解名著的內(nèi)涵，我們可以在授課時(shí)通過觀看一段影視作品，或者教師為學(xué)生講述人物故事加深學(xué)生的理解與記憶，以便于將故事運(yùn)用到未來的寫作中。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的素材積累，就要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)這個(gè)濃厚的氛圍中培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣，做到邊讀邊勾畫，邊畫邊積累記錄。學(xué)生形成這種積累意識(shí)，教師加以有效引導(dǎo)，教授學(xué)生正確的積累方式，提供素材，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的閱讀量。在這樣師生的共同配合下，實(shí)現(xiàn)語文寫作能力的

提升。

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