阿依木·海拉提

摘 要：自主、合作、探究已經(jīng)成為新課改中最基本，也是最重要的教學(xué)模式。良好的合作教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)機智，使學(xué)生在相互監(jiān)督與彼此幫助中循序漸進地提升生物學(xué)習(xí)水平，為讓學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。因此，初中生物教師應(yīng)及時借助合作教學(xué)模式組織生物探究活動，加強師生、生生互動，通過有效互動切實提升生物課程的教學(xué)效率。從優(yōu)化合作小組的組合方式、落實合作探究教學(xué)任務(wù)、拓展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍三個角度分析初中生物教師應(yīng)如何以合作教學(xué)模式組織生物教學(xué)

活動。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作教學(xué)；實施對策

即便是在常規(guī)的生物課堂教學(xué)中，教師常常利用學(xué)生合作組織生物教學(xué)活動，卻并未收到明顯成效。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生合作方式過于隨意，通常是以座位臨近原則組織的臨時合作任務(wù)，小組內(nèi)部成員之間的生物學(xué)習(xí)能力不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)尖子生展示個人才華的平臺，無法真正改變生物課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，新課改下的合作學(xué)習(xí)模式不同，要求教師充分考慮初中生的學(xué)習(xí)差異與智力水平，從興趣愛好、人際關(guān)系、探究能力、知識儲備等多個角度組建合作小組，通過統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，保證合作學(xué)習(xí)活動的組織

效率。

一、優(yōu)化合作小組的組合方式

優(yōu)化合作小組的組合方式主要是指教師要合理分配小組成員數(shù)量，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則優(yōu)化學(xué)生的合作方式，保證每一個學(xué)生都能在小組合作中受益，同時還能公平參與到課堂探究之中。因此，教師必須要堅持多元智能教學(xué)理論的指導(dǎo)，充分挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使初中生的學(xué)習(xí)進步與深入發(fā)展。

在組建合作小組的時候，筆者會從初中生的生物考試成績出發(fā)，然后按照本班學(xué)生的人際關(guān)系、興趣愛好等確定最終的小組成員。根據(jù)生物成績，初中生可初步分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三層，以中等生人數(shù)最多，所以中等生要率先自由組合，組成二人小分隊。然后優(yōu)等生、中等生二人小組、學(xué)困生展開互選，組成由一名優(yōu)等生、學(xué)困生以及兩名中等生的四人小組。這種分組方法既考慮了本班學(xué)生的智力差異，還考慮了學(xué)生的交流方式，便于營造和諧、友好的小組氛圍，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、落實合作探究教學(xué)任務(wù)

待分好合作小組之后，初中生物教師應(yīng)將其落實到課堂探究實踐之中，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的積極作用。但是，并不是所有的生物知識都適合使用合作學(xué)習(xí)模式，如果知識理解難度較低，學(xué)生自己便能總結(jié)出這個生物知識的應(yīng)用范圍，那么便不應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)活動，否則只會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。所以，合作學(xué)習(xí)模式一般被應(yīng)用在有一定探究難度的生物學(xué)習(xí)任務(wù)之中，但是這個探究難度要符合學(xué)習(xí)小組的總體水平。

如在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，筆者要求本班學(xué)生以合作小組的形式參與本課課堂探究。初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過動物體的結(jié)構(gòu)層次，理解了器官、結(jié)構(gòu)等生物概念，為本課生物概念教學(xué)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以具備通過小組合作探究新知的學(xué)習(xí)能力。在小組合作內(nèi)，初中生需瀏覽課本內(nèi)容，了解植物體的結(jié)構(gòu)層次包含六大器官結(jié)構(gòu)與植物體的常見組織，然后，學(xué)生需根據(jù)教材實驗裝置圖與實驗操作步驟指導(dǎo)展開生物實驗探索，觀察白菜

葉、洋蔥片、番茄等多種植物的器官與組織層次，以便總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次。

三、拓展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍

除了在課堂探究教學(xué)之中應(yīng)用合作教學(xué)模式之外，教師還可在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與拓展性生物實踐活動中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。這是因為課后學(xué)習(xí)通常需要初中生有高度的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，如果失去了教師監(jiān)督，部分學(xué)習(xí)意志力薄弱的學(xué)生會枉顧自主學(xué)習(xí)要求。但是，小組合作學(xué)習(xí)活動是以團隊作戰(zhàn)的形式展開課后探究的，便于學(xué)生相互監(jiān)督，保證課后探究的順利展開。

為了培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者通常會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都沒有把預(yù)習(xí)放在心里，忽視了預(yù)習(xí)任務(wù)。于是，筆者便要求學(xué)生通過合作小組進行課前預(yù)習(xí)，希望各組組長能夠起到監(jiān)督、帶頭作用，保證本組成員的預(yù)習(xí)效率。就如在《流動的組織——血液》一課中，初中生需通過小組合作展開預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)血液的成分與主要功能，識別人體血液中的紅細(xì)胞與白細(xì)胞。為了完成這一預(yù)習(xí)任務(wù)，初中生還會自主收集血常規(guī)化驗單，觀察人血涂片，得出正確的生物結(jié)論。待本課課堂教學(xué)結(jié)束之后，初中生還可以小組為單位展開拓展性的生物實踐，通過醫(yī)院或其他醫(yī)學(xué)工作單位學(xué)習(xí)血常規(guī)化驗的工作原理。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠充分發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)手段，也是構(gòu)建生本課堂、實現(xiàn)高效教學(xué)的重要路徑。初中生物教師應(yīng)該全面分析初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、非智力因素的發(fā)展，以合作學(xué)習(xí)保證每一個學(xué)生的積極參與，發(fā)揮初中生的創(chuàng)造力，做好生物啟蒙教育的每一項工作。

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