劉云豐

摘 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)階段的語文學(xué)科的口語交際課堂中出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致課堂的效果不佳，學(xué)生的語文口語交際能力難以提升。因此，教師在課程的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)充分地利用微課這一教學(xué)資源，開展口語教學(xué)活動(dòng)，深入地探索利用微課手段，開展語文口語教學(xué)活動(dòng)的有效策略，旨在提升學(xué)生的口語交際的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文；小學(xué)；微課

信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中得到了廣泛應(yīng)用。微課技術(shù)，作為科學(xué)技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物，在小學(xué)語文口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性且能夠顯著提高教學(xué)有效性。小學(xué)語文學(xué)科的口語課堂教學(xué)，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是為小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師應(yīng)探索微課的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的認(rèn)知情況、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到真正高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展，提升小學(xué)生的口語交際的能力。

一、開展互動(dòng)促讀活動(dòng)

由于科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段，利用微課這一教學(xué)手段中的音頻視頻功能極為方便，教師在開展小學(xué)階段的口語課堂時(shí)，可以充分地利用微課模式中的音頻視頻功能，拓展教育活動(dòng)的維度，從而有效開展互動(dòng)促讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行互相糾錯(cuò)與模仿，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地閱讀文本的內(nèi)容。例如，教師可以利用微課教學(xué)模式中的音頻功能，在口語交際課程開展前，錄制一段文本的示范朗讀，同時(shí)，插入一些具有趣味性的圖片，從而制作成口語交際課程的備課軟件，使學(xué)生能夠看著教師設(shè)計(jì)的圖片，傾聽教師的示范朗讀，進(jìn)行文本的朗讀活動(dòng)，提高自身的口語交際的能力。教師在文本的閱讀中，插入一些圖片，可以使學(xué)生夠借助圖片，開展具有靈活性的口語交際課程，從而達(dá)到精準(zhǔn)的文本閱讀活動(dòng)。教師還可以利用微課這一軟件，使學(xué)生能進(jìn)行互相的糾錯(cuò)，開展促讀活動(dòng)，學(xué)生可以通過傾聽他人的朗讀，在學(xué)習(xí)的過程中尋找錯(cuò)誤，通過信息技術(shù)的手段，更高質(zhì)量地完成口語交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠提高自身參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性，從而提升自身的口語交際的能力與語文素養(yǎng)。教師利用微課這一教學(xué)手段，開展互動(dòng)促讀的口語交際活動(dòng)，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地閱讀文本內(nèi)容，從而提升自身的口語交際的能力[1]。

二、圖文結(jié)合，使學(xué)生展開想象

教師在開展小學(xué)階段的口語交際的課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以充分地利用微課這一教學(xué)手段中的圖文功能，將照片與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促使學(xué)生能夠展開豐富的想象能力，從而提升自身的口語交際能力與語文素養(yǎng)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用手機(jī)上傳一些圖片，使這些圖片與文本的內(nèi)容相結(jié)合，從而更有效地幫助小學(xué)生開展口語交際活動(dòng)，促使學(xué)生能夠展開豐富的想象，在這一過程中，提升自身的口語能力。

教師在語文學(xué)科的口語交際課堂中，充分利用微課這一教學(xué)資源，將一些具有趣味性的圖片，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。例如，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言，將圖片描述清楚，在這一過程中，可以有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以選擇一些圖片，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉杜c引導(dǎo)，結(jié)合一些文字，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生能夠明白和了解圖片的意思，引導(dǎo)學(xué)生開展描述圖片的活動(dòng)，從而提升學(xué)生的口語交際的能力。教師可以將這一活動(dòng)留為課后作業(yè)，要求家長與學(xué)生一起完成，學(xué)生在描述圖片的過程中，家長可以利用手機(jī)進(jìn)行記錄，將這一過程拍攝下來，傳到教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能夠互相點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正，從而培養(yǎng)自身的口語交際的能力。教師在開展這一活動(dòng)時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯性，使學(xué)生能夠完整地表達(dá)文本的意思，培養(yǎng)學(xué)生自身的語感，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的口語交際能力的提升與發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)[2]。

三、開展劇演的活動(dòng)

教師充分地利用微課程教學(xué)資源，在小學(xué)階段語文學(xué)科的口語交際課堂中，開展影視劇的拍攝這一教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生更好地進(jìn)行口語的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生陽光、自信的個(gè)性。例如，教師可以充分地利用微課這一教育資源，根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容，拍攝一些相關(guān)的影視劇，使學(xué)生能夠?qū)⒈憩F(xiàn)、表達(dá)與表演融為一體，從而提升自身的表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練設(shè)定一個(gè)主題，根據(jù)這個(gè)主題，開展情景劇的設(shè)計(jì)，以口語為載體，開展文本內(nèi)容的演繹活動(dòng)，使學(xué)生能在拍攝影視劇的過程中，開展與學(xué)生、與教師之間的有效溝通，從而提升學(xué)生的口語的交際的能力。教師組織學(xué)生開展，具有實(shí)效性的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生充分地融入口語能力的訓(xùn)練與提升中，對(duì)口語的訓(xùn)練活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生自身的口語交際能力[3]。

隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，教學(xué)模式正在不斷地進(jìn)步，新媒體信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，促進(jìn)了新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。微課這一教學(xué)模式，依托于科學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻等教學(xué)方式，可以有效地開展小學(xué)階段語文學(xué)科的口語交際課堂，提高了學(xué)生課堂的參與度，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生處于知識(shí)的積累階段，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，充分地利用微課的優(yōu)勢(shì)及策略，探索出一條具有針對(duì)性的口語教學(xué)策略，提升小學(xué)生的口語能力以及其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.