紀傳磊

摘 要：思維導圖在教育教學中的作用越來越顯著，很多教師在教育教學中都嘗試采用這個方式來加強學生對內(nèi)容的理解和增強學生對內(nèi)容的記憶力，這種方式取得了良好的教學效果，所以思維導圖式教學形式在各地中小學別廣泛運用，為了讓更多的小學語文教師了解思維導圖式的教學形式，讓更多小學生更能切合小學的教學內(nèi)容，讓更多小學學校采納思維導圖式教學形式，為了打消更多學校領導對思維導圖教學的顧慮，為此開展探究，思維導圖在小學語文中取得了什么成效以及在小學語文教學中的實踐情況如何，這是教育研究工作者探討的話題。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；應用研究

思維導圖作為新型且重要的教育教學方式，不僅備受中小學教師青睞，也讓很多中小學生所喜愛，更讓家長們喜愛，學生的知識掌握程度極大地增強了。所謂思維導圖，也就是將所學知識結(jié)合起來，這當中培養(yǎng)的是學生歸納整理以及發(fā)散思維的能力，對知識的掌握、理解以及對知識的運用能力極大增強。所以在某種程度上思維導圖對學生的學習成績和各種能力的培養(yǎng)是有很大作用的。但是在小學語文教學中的思維導圖使用情況如何，是否適合于任何課程內(nèi)容的教學呢？這些只有我們在教學實踐中去體驗才能得出結(jié)論。

一、很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學并未采用思維導圖

因為我也是在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校教書，之前我在生活學習期間發(fā)現(xiàn)大城市的很多學校都在使用思維導圖，剛開始接觸思維導圖的時候我對這種新型的學習形式也不是很了解，后來在探索的過程當中我發(fā)現(xiàn)這無非就是對老師上課講的內(nèi)容進行歸納整理，也是一種思維的發(fā)散，可以幫助學生更有條理和邏輯地了解課文內(nèi)容。但是當我來到鄉(xiāng)村小學工作的時候，我發(fā)現(xiàn)很多教師都沒有采用思維導圖這種學習模式，一方面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師隊伍還相對落后，很多教師并非專業(yè)出身，所以對新興的教育理念還不了解，另一方面就是很多老教師很難接受和了解新型的教育方式，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學在使用思維導圖的程度明顯比城市學校低得多。

二、學生在思維導圖的過程中還很大程度上依賴于課本

我們前面提到過思維導圖是很鍛煉學生的學習能力的，但是有很多學生并不具有這么強的能力，所以他們在進行思維導圖的過程中還是依賴老師課堂講的，無非就是對其進行重新加工，很少有自己新的思考。記得在本科讀書期間我每天晚上都去外面帶托管班，帶托管的時候我讓孩子做得最多的事情就是做思維導圖，無論是老師講完課后的思維導圖還是課前的思維導圖很多都是我指導他們做的。但是很多學生還沒有掌握思維導圖的精髓?？赡芾蠋熢谥v解文章內(nèi)容時候也沒有很清晰去講解，僅僅寄希望于學生回家做思維導圖幫助自己理解而忽視了課堂。因此如果是復習課的思維導圖，在孩子完成之后教師一定要仔細查看孩子到底理解沒有，如果學生自己完成效果不好，教師就應該再去多引導學生理解。

三、并不是所有內(nèi)容都適合思維導圖的方式

有些教師運用思維導圖僅僅是為了迎合目前的教育理念和新型的方式，實際上自己對思維導圖研究也甚少。在這里我想強調(diào)的是任何東西物極必反，對于思維導圖也是一樣，我們在選取的過程當中一定要考量是不是任何內(nèi)容都適合這種方式。對于邏輯清晰適合發(fā)散思維的內(nèi)容，我覺得思維導圖是很好的學習方法，但是對于情感體驗性比較強的文章或者動手操作比較強的內(nèi)容，思維導圖也許就不是那么重要了，那么這就要求教師十分明確課程內(nèi)容和預設的目的，這對教師的要求極高。因此在選擇思維導圖之前一定要考量一下思維導圖是否是必要的，如果不必要的話也沒有必要去隨大流，否則遭殃的就是學生了，在沒有清晰邏輯的情況下去進行思維導圖是非常痛苦的，做出來的效果也是很膚淺甚至雜亂的。因此教師事先一定要弄清楚哪些內(nèi)容適合用思維導圖哪些內(nèi)容不適合，這樣才具有一定的針對性。

語文教學本來就是情感性和技能性并存的，很多老師往往拿捏和平衡不了這二者之間的關系。思維導圖對學生成績的提升和能力的培養(yǎng)都有重要的作用，但是越是新興的東西，需要注意的東西越多，絕對不能盲目跟風，一定要弄清楚其實質(zhì)后才能運用于學生身上。對新教師而言，我們對新興的學習方式接受能力強，但是也一定不能盲目，搞清楚哪些內(nèi)容適合思維導圖，哪些內(nèi)容不適合思維導圖，并不是所以內(nèi)容都適合，這一點我們應該有個尺度和把握。對于老教師而言我們要學習接受新興事物，多學習新興的教育理念和方法。對于思維導圖本身，存在即是合理，作為教師一定要辯證看待它。思維導圖本身是培養(yǎng)學生發(fā)散和邏輯思維能力的，所以一定要讓學生在教師講解的基礎上多去發(fā)揮，只有這樣才能發(fā)揮思維導圖的實質(zhì)作用。

參考文獻：

[1]張傳風.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].小學語文教育，2012.

[2]徐德敏.思維導圖在小學語文中年級習作教學中的應用[J].讀寫算，2008.