盧雪嬌

摘 要：課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。從興趣激發(fā)、層層遞進(jìn)以及整理分享三個(gè)層面入手，提出了提高小學(xué)低年段語文課前有效預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略，希望為提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提升小學(xué)語文老師課堂教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；高效課堂；興趣激發(fā)；層層遞進(jìn)；整理分享

老師通過靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主的產(chǎn)生和學(xué)到一些新的語文知識，引發(fā)對相應(yīng)知識的思考，而且學(xué)生帶著思考和對未知知識的探索投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中去，還會(huì)在極大程度上提高課堂學(xué)習(xí)效率。下文我們將對一些提高小學(xué)低年段語文預(yù)習(xí)成效的優(yōu)化策略展開系統(tǒng)的闡述。

一、興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，尤其對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，更是如此。低年級的小學(xué)生年齡較小，正處于活潑好動(dòng)的懵懂期，尤其對于自己感興趣的一些事物更是會(huì)表現(xiàn)出極大的嘗試和探索欲望。因此老師在對低年段的小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)也要緊緊抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采取靈活的方式方法來激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行語文預(yù)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”這一課之前，老師首先可以對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題：植物媽媽有什么辦法？植物媽媽在哪個(gè)方面有辦法？哪些植物媽媽有辦法？然后讓學(xué)生搜集和觀察一些植物傳播種子的方法，并與課文中相應(yīng)的植物做對比。這樣既給予了學(xué)生充分的自由發(fā)揮和探索的空間，又讓學(xué)生帶著問題和好奇心進(jìn)行了課文的提前預(yù)習(xí)，大概理解了課文中三種植物傳播種子的方法，為老師進(jìn)行深入的課文講解奠定了基礎(chǔ)。

二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面預(yù)習(xí)

小學(xué)低年段的學(xué)生身心發(fā)展還不健全，自制力較差，如果老師只是籠統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置，他們很難認(rèn)真對待，從而無法真正達(dá)到預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。再者，預(yù)習(xí)并不只是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行課文的前期學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生帶著問題和思考深入地參與到學(xué)習(xí)之中。那么老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要采取層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)他們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。具體可以分為三步，第一步是為學(xué)生布置課文誦讀作業(yè)，讓學(xué)生通過誦讀課文了解每一段的重點(diǎn)內(nèi)容，并告知學(xué)生在接下來的課文講解中或許會(huì)讓其角色扮演閱讀，或許會(huì)一人誦讀一人復(fù)述等，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性；第二步是“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”即讓學(xué)生通過誦讀課文找出自己不認(rèn)識的生字或生詞，通過查閱字典的方法將其標(biāo)注出來，然后在課文學(xué)習(xí)時(shí)比比誰學(xué)的生字、生詞最多、最準(zhǔn)確；第三步是要求學(xué)生誦讀后，說說或?qū)憣懽约旱目捶ê透惺埽詈媚苈?lián)系自己的實(shí)際生活。通過這三步層層遞進(jìn)的課文預(yù)習(xí)方法，既讓學(xué)生掌握了課文大概內(nèi)容，又掃除了課文中文字和詞語障礙，同時(shí)還讓學(xué)生更加貼切地感受到了作者的情感，進(jìn)而在接下來的課文講解中更加深入透徹地理解和記憶課文內(nèi)容。

另外，老師既然讓學(xué)生在課堂上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，那么老師就要對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生獲取預(yù)習(xí)的滿足感，從而在今后的預(yù)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、整理分享，引導(dǎo)學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)

整理和分享預(yù)習(xí)成果，既包括學(xué)生自己的預(yù)習(xí)記錄和整理，也包括老師的幫助和總結(jié)。學(xué)生自己的預(yù)習(xí)記錄和整理，指的是學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過程中，結(jié)合老師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，將預(yù)習(xí)過程中遇到的一些疑問和難點(diǎn)進(jìn)行的記錄和匯總，如生字詞的記錄、段落中心內(nèi)容總結(jié)等。這些記錄下來的預(yù)習(xí)成果就可以在接下來老師的知識講解中得以解答，而這個(gè)解答的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的過程。老師的幫助和總結(jié)指的是，不同的學(xué)生所產(chǎn)生的預(yù)習(xí)效果和獲取的預(yù)習(xí)成果也是不同的，而在教學(xué)過程中，老師面對的是全體學(xué)生，因此老師就要對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行客觀、精準(zhǔn)的評價(jià)，從而幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在課文講解前，老師可以通過提問或者生生分享的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。并對一些良好的預(yù)習(xí)成果給予肯定和表揚(yáng)，讓該生分享自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，并用親切的、鼓勵(lì)的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)的提升和完善。例如，在進(jìn)行“曹沖稱象”一課的預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)不僅較好地完成了老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，而且還舉一反三地說出了：除了可以秤大象還可以秤很多其他的動(dòng)物這個(gè)觀點(diǎn)。對此，老師就要予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也要善于動(dòng)腦，從不同的角度去看待和解決問題，從而拓展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，有效的語文課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更加深入地掌握課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感，從而提高課堂教學(xué)效力，而且還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維擴(kuò)散能力等，進(jìn)而為今后更加深入的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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