付昊軒

摘 要：班級(jí)是小學(xué)教育之中的基本單位，學(xué)生是其中的重要組成因素，而教師則是班級(jí)的管理者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。通常，衡量一個(gè)班集體的好壞，往往取決于班主任班級(jí)管理的具體方式以及管理能力。近些年來(lái)，隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，小學(xué)各科課程改革持續(xù)深化的同時(shí)，對(duì)于班級(jí)管理工作也就有了更高的要求?；诖?，簡(jiǎn)要探討了在“以人文本”觀念下的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)；班級(jí)管理

一、小學(xué)班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化教育的模式之中，小學(xué)班級(jí)管理工作之中滲透“以人為本”的思想，是素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的基本要求，同時(shí)也是新時(shí)期下學(xué)生管理工作改革進(jìn)步的必要條件。

小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)興趣、能力的重要階段，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“以人為本”的教育理念對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)無(wú)疑極為有利。從當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，“以人為本”的教學(xué)理念尚未有效滲透，處于一個(gè)表面化且浮泛的階段，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作也存在著或多或少的問(wèn)題，例如班級(jí)管理方式過(guò)于單一、班級(jí)管理能力不足、應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重等。這種管理方式與當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化需求并不相符，同時(shí)也缺乏對(duì)于學(xué)生情感的關(guān)懷以及思想的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生主觀意識(shí)喪失、創(chuàng)新思維壓抑等問(wèn)題。出于對(duì)上述問(wèn)題的考慮，就要在小學(xué)班級(jí)管理工作之中融入“以人為本”的理念，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化。

二、“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理工作中的意義

首先，我們必須明白何為“以人為本”的管理。所謂“以人為本”的理念，即是在日常的班級(jí)管理之中處處以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意愿，力求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展為基本目的。在小學(xué)班級(jí)管理工作之中滲透“以人為本”的理念，有利于增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升班級(jí)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。此外，“以人為本”教育理念的滲透，對(duì)于學(xué)生更具積極的導(dǎo)向性，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理。

小學(xué)生的年齡多在7～13歲間，具有活潑好動(dòng)、好奇心旺盛、求知欲較強(qiáng)等特點(diǎn)。此外，這些孩子的注意力容易分散，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，耐挫性較低，存在著較為明顯的“畏難”心理，對(duì)于這些問(wèn)題若不加以正確的引導(dǎo)以及約束，那么隨著年齡的增長(zhǎng)，上述性格特點(diǎn)均會(huì)被無(wú)限放大。因此，班主任在班級(jí)管理工作之中需要明確“以人為本”的理念，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生民主管理的意識(shí)，塑造學(xué)生獨(dú)立、自主的健全人格。

三、“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理工作之中的應(yīng)用

由上文可知，“以人為本”理念對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作具有十分積極的作用，故而小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的管理理念，在實(shí)際的班級(jí)管理工作之中進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，進(jìn)行適度的優(yōu)化與改良。在此，筆者從以下三個(gè)方面具體探討了“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理工作之中的應(yīng)用。

首先，班級(jí)管理的目的在于推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，樹立“以人為本”的管理思想，明確學(xué)生在班級(jí)管理之中的主體地位。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將班級(jí)管理的工作交予學(xué)生，并定期采取民主投票的方式，確立班級(jí)管理活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，在主要負(fù)責(zé)人下設(shè)置多個(gè)支項(xiàng)管理人，分管學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生、班級(jí)活動(dòng)等等，并統(tǒng)一由負(fù)責(zé)人進(jìn)行籌劃，只在必要時(shí)候向教師進(jìn)行反饋即可，以此提高學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)之中的參與性，提高學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)與自我約束能力。

其次，需構(gòu)建良好師生關(guān)系。和諧、平等、互相尊重的師生關(guān)系是班級(jí)管理活動(dòng)得以順利展開的前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任即是某一學(xué)科的老師，也是自己學(xué)習(xí)生活之中的主要參與人。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于班級(jí)管理的效果具有十分重要的影響。所以，班主任應(yīng)當(dāng)將自己置于與學(xué)生同等的位置，明確自己教師職責(zé)的同時(shí)，更要將學(xué)生視作朋友與親人，從心底尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠信賴并依靠教師，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生配合教師的教育管理工作，使班級(jí)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的大家庭，提高班級(jí)管理工作的有效性。

最后，是制定科學(xué)的制度。任何理念的實(shí)施均需依賴于有效的制度，將“以人為本”的教育理念融入小學(xué)班級(jí)管理工作之中亦是如此。教師需加強(qiáng)學(xué)生管理制度的建設(shè)，這個(gè)制度是建立在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)之上，同時(shí)結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，創(chuàng)造符合學(xué)生需求的管理制度，以謀求學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

總而言之，班級(jí)管理工作是小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是班主任所肩負(fù)的一大責(zé)任。從現(xiàn)代化教育趨勢(shì)以及素質(zhì)教育的需求來(lái)看，在小學(xué)班級(jí)管理工作之中滲透“以人為本”的理念，能夠推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作的進(jìn)步，充分激發(fā)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生投入到班級(jí)管理工作中來(lái)，突出學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

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