黃均峰

摘? 要： VB這門以英語作為編程語言，其中又滲透數(shù)學(xué)思想的課程，對(duì)中職學(xué)生來說，有一定難度。文章探究基于移動(dòng)端的線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。通過”線上”自主探索”、“線下”與老師面對(duì)面的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高VB課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 面對(duì)面教授; 線上; 線下

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）02-80-04

New angle of view on VB teaching by blended learning

Huang Junfeng

（Ningbo Economic trade School， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Abstract： VB programming language， which uses English and permeates mathematical ideas， is a difficult course for secondary vocational students. This paper explores the mobile terminal based blended teaching method combined with on-line and off-line. Through the "on-line" self-exploration and the "off-line" face-to-face communication with teachers， students' desire for learning is stimulated， and the effectiveness of VB teaching is improved.

Key words： blended teaching; face-to-face teaching; on-line; off-line

0 引言

去年，筆者從事了我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，通過分析目前我校該專業(yè)學(xué)生的情況和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我們教研室正在推崇的混合式教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，采用線下學(xué)生自學(xué)，線上教師面對(duì)面教授相結(jié)合的模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感體驗(yàn)。本文從分析目前VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的困境出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，以具體的教學(xué)案例來說明混合式模式下，各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，最后反思應(yīng)用混合式模式開展教學(xué)所帶來的幾個(gè)問題。

1 現(xiàn)階段VB程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)面臨的困境呼吁著一種新的教學(xué)模式產(chǎn)生

1.1 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

我校是一所以經(jīng)貿(mào)類為主的學(xué)校，VB程序設(shè)計(jì)這門課程所開設(shè)的專業(yè)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與技術(shù)，該專業(yè)在我校的入學(xué)分?jǐn)?shù)排行榜中，位居倒數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是英語和數(shù)學(xué)，而計(jì)算機(jī)編程語言則是需要用英文編寫，并在其中滲透了數(shù)學(xué)的邏輯思維。因此，一學(xué)期下來，很多同學(xué)的反應(yīng)是學(xué)不懂、太難。

1.2 教材內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

在我校，學(xué)生所用的教材都是由任課老師征訂。雖然網(wǎng)上一搜，有大量的教材映入眼簾，但真正適合中職學(xué)生的卻是微乎其微。縱觀這些教材，可以分為兩大類：一是按照學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，從基本語法、控件到最后的算法。二是以完成項(xiàng)目作為編寫代碼的依據(jù)，將教材設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的程序案例，通過學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小案例，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。雖然第二種方法抓住了中職學(xué)生喜歡動(dòng)手操作、討厭單純理論學(xué)習(xí)這一特征，符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些枯燥的文字和看不懂的代碼時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，教材將會(huì)成為擺設(shè)。實(shí)踐證明，會(huì)利用教材學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。綜合以上的分析，可以看到，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間還是在于有限的課堂和上機(jī)操作，一旦脫離了課堂和上機(jī)的環(huán)境，學(xué)習(xí)過程即刻停止。因此，個(gè)別學(xué)生如果沒有跟上老師的節(jié)奏或者生病請(qǐng)假，除了向老師同學(xué)請(qǐng)教，別無他法，使得學(xué)習(xí)效率極為低下。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、落后，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感

由于高職考試的壓力，現(xiàn)階段，很多學(xué)校在VB課程的教學(xué)中采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂上的主要形式為教師通過上機(jī)演示、講解原理、分析步驟、指導(dǎo)實(shí)踐等環(huán)節(jié)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。這種形式對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容是一種高效的手段，對(duì)于VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)有點(diǎn)顯得力不從心，單靠教師在課堂上40分鐘的時(shí)間無法讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。繼而，學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、厭倦的心理。

綜合以上分析，原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生因不能利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式很容易讓一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生因跟不上教學(xué)的步伐而放棄學(xué)習(xí)。往往一學(xué)期下來，真正能掌握VB語言并用它來編寫一些簡(jiǎn)單程序的學(xué)生少之又少。傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后，課堂效率的低下，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，探究一種新型的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式迫在眉睫。

2 混合式教學(xué)的的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)過程“線下”（課堂面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。支持這種教學(xué)模式的理論有梅里爾的”首要教學(xué)原理”和近幾年認(rèn)知科學(xué)家所研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

2.1 梅里爾的“首要教學(xué)原理”

梅里爾認(rèn)為，“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實(shí)世界里發(fā)生的問題時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過論證或應(yīng)用而激活已知知識(shí)、并將其作為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，新知識(shí)才會(huì)被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中”。簡(jiǎn)而言之，只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時(shí)候，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

2.2 促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過程都是通過一系列的內(nèi)在心理動(dòng)作對(duì)外在信息進(jìn)行加工的過程。近年來，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳方式。被動(dòng)地接受教師教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率低下。由于做的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤陨鷦?dòng)具體的方式形象直觀地反映外部世界，故主動(dòng)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使記憶長(zhǎng)期保留——這與中國(guó)近代教育家陳鶴琴先生的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)方法論不謀而合。

3 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在。

3.1 提供學(xué)生一個(gè)輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在自己的移動(dòng)設(shè)備上觀看微課資源，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，不懂的地方，可以通過討論群發(fā)問，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更容易表達(dá)自己的疑惑。

3.2 課堂的效率大大提高

學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)來課堂上與同學(xué)協(xié)作探討、和老師進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂的行為更加的明確，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大激發(fā)。

3.3 有利于良好的師生之間交流的氛圍形成

由于教師把課堂還給了學(xué)生，課堂上，教師不再成為知識(shí)講解者，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)教師從三尺講臺(tái)上下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者時(shí)，師生的角色地位將不再尷尬，使得交流的交數(shù)得以增加，學(xué)生不懂向老師請(qǐng)教的需要求得到滿足。

4 基于混合式教學(xué)模式的VB教學(xué)具體實(shí)施

在VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)往往和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合在一起。這需要教師對(duì)教材做相應(yīng)的處理，將生活中常見的現(xiàn)象引入程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，并將其匯編成一個(gè)個(gè)典型小案例，以此來展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。通過”線下”學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、自由交流和教師在課堂上面對(duì)面的傳授知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理資料的能力。下面以冒泡排序法為例，簡(jiǎn)述在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 課前準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)任務(wù)單的編寫和微課的制作

4.1.1 資源的準(zhǔn)備

課前，教師對(duì)教材進(jìn)行處理，選擇一個(gè)生活中的實(shí)例——排隊(duì)，以此讓學(xué)生思考，在VB中，我們?nèi)绾螌?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行升序或降序排列？如果給你一組無序的數(shù)據(jù)，怎么樣讓它排列成從小到大或從大到小這樣有序的數(shù)據(jù);給出冒泡排序法的算法（微課或者PPT形式展示），并要求學(xué)生能口述它的思想;提供給學(xué)生幾個(gè)利用冒泡排序法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有序排列的微課實(shí)例，讓學(xué)生通過觀察程序的源代碼和運(yùn)行結(jié)果，思考，一個(gè)完整的排序程序，一般需要有哪幾個(gè)步驟（排序前，這些無序的數(shù)據(jù)存放于何處？怎么樣利用冒泡排序法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序？排序好的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行輸出？）

4.1.2 資源的上傳

教師將這些準(zhǔn)備好的教學(xué)資源以多媒體或任務(wù)單的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（電腦、手機(jī)均可登錄），觀看微課初識(shí)冒泡排序法和程序的寫法。最后，學(xué)生完成老師布置的任務(wù)并上傳，不懂之處，可以在討論區(qū)中和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以給教師留言。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熟悉了信息化手段運(yùn)用，更為重要的是，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)走向課堂，讓接下來面對(duì)面的課堂教授更加地有效，也留給教師更多的時(shí)間來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

4.2 課中討論——協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、評(píng)價(jià)反饋

基于學(xué)生在課前已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行過預(yù)習(xí)，對(duì)上課的主題已有大致的了解;另一方面，教師通過學(xué)生的課前反饋，了解了本班同學(xué)的學(xué)情。在面對(duì)面的授課中，教師需要通過多媒體教學(xué)平臺(tái)開發(fā)具體生活情境的工作任務(wù)以及驗(yàn)收目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生協(xié)作交流探索、教師助學(xué)等三種方式，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)具體生活情境結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)→主動(dòng)、主動(dòng)→自主，自主→能動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

4.2.1 生活情境的創(chuàng)設(shè)——領(lǐng)會(huì)冒泡排序法的核心思想

課前，教師可以以日常生活中的排隊(duì)作為案例引入，讓學(xué)生思考將一個(gè)無序的隊(duì)列從大到小或從小到大的有序隊(duì)列可以用什么樣的方式，用多媒體呈現(xiàn)冒泡排序法的原理，讓學(xué)生以組為單位來演示用冒泡排序法將一列無序的隊(duì)列排成從低到高的有序隊(duì)列，最后引導(dǎo)總結(jié)并談?wù)劽芭菖判蚍▽?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在此過程的體驗(yàn)總結(jié)過程中，領(lǐng)會(huì)了該排序法的核心思想。

4.2.2 程序代碼的書寫

在領(lǐng)會(huì)冒泡排序法的核心思想后，接下來需要將這種思想通過程序語言表達(dá)出來。課前，學(xué)生已經(jīng)通過微視頻的觀看、同學(xué)之時(shí)的討論和簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)作業(yè)的書寫，已有個(gè)朦朧的印象。而此時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)到的冒泡思想和之前習(xí)得的VB程序語法、數(shù)組等相關(guān)知識(shí)，將其編寫成完整的排序程序。學(xué)生單靠小組的協(xié)作很難完成任務(wù)，教師需要將任務(wù)進(jìn)行分解，通過多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生助學(xué)視頻及相關(guān)材料，老師也可以在各小組間巡邏，及時(shí)解答小組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助他們完成任務(wù)。

4.2.3 展示及評(píng)價(jià)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獲取外界信息結(jié)合自身能力，完成對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，將大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功的體驗(yàn)。此時(shí)，如果能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我成果的平臺(tái)，將大大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣。因此，教師需要把握好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足?？梢孕〗M派代表到教師機(jī)上進(jìn)行展示，邊寫代碼，邊解釋每一小段的含義，最后教師給予簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

4.3 課后拓展 ——學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)遷移

課后，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教師布置的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。這里，教師可以放置一些利用排序來解決日常生活中出現(xiàn)的問題的案例， 如：按順序統(tǒng)計(jì)數(shù)字個(gè)數(shù)。這是一道非常貼近生活的練習(xí)，學(xué)生需要綜合地運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)結(jié)合剛剛學(xué)到的冒泡排序法來解答此題，學(xué)生在解決問題過程中肯定會(huì)遇到各種困惑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)再一次提供給了學(xué)生相互交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決不了的問題也可向老師求助。最后，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況予以評(píng)價(jià)。

4.4 課程的評(píng)價(jià)

基于混合式模式的教學(xué)評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)習(xí)的好壞相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使得評(píng)價(jià)過程更加得科學(xué)、合理，真正做到了以評(píng)促學(xué)。它采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)分為個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)三個(gè)部分。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生提交上來的作業(yè)給出分?jǐn)?shù)，并據(jù)此迅速了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握程度。課內(nèi)新知環(huán)節(jié)的小組討論成果及展示，采用小組投票互評(píng)結(jié)合老師在巡查過程所看到的學(xué)生的參與熱情及積極性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給予打分。課外拓展環(huán)節(jié)，則可以采用小組成員互評(píng)的方式及完成的情況結(jié)合老師的評(píng)價(jià)給予打分，最終，由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)生成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)與反思

混合式教學(xué)在中職VB教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的提高有著顯著的效果。讓學(xué)生從以往被動(dòng)地聽老師講課到主動(dòng)地參與到知識(shí)建構(gòu)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成和輔助視頻的觀看，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了預(yù)先的了解，為他們?cè)谡n堂上自主探索和合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂上，老師不再是知識(shí)的講授者，而是來回于學(xué)生小組之間，解答學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中遇到的問題，增加了師生間的交流，有利于良好師生關(guān)系的形成。最后的成果展示，提供學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，讓他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。

但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì)遇到各種問題。首先，增加了老師的備課量。課前，老師除了要對(duì)學(xué)科知識(shí)有較為深入的理解之外，還需要發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微視頻等;課中，老師還要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探索和合作學(xué)習(xí)之中。這就需要老師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂駕馭能力。其次，從學(xué)生角度看，由于混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)更多地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，因此，教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。職高的學(xué)生，自我約束力較差，學(xué)生之間的層次差異大，在小組合作中，真正參與討論的往往是少數(shù)學(xué)生，多數(shù)同學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，這使得混合式教學(xué)的效果大打折扣。

6 結(jié)束語

新時(shí)代下，混合式教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它有效地突破了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間僅停留在課堂45分鐘的局限性，讓學(xué)習(xí)過程無處不在，無時(shí)不在。學(xué)生帶著問題走向課堂，教師根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地進(jìn)行講解，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生間的交流，提高了發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、協(xié)作能力、書面表達(dá)能力、語言表述能力。筆者經(jīng)過一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，睡覺少了，成績(jī)有了明顯的提高。但同時(shí)，隨著學(xué)生主體地位的增加，課堂上學(xué)生自由討論、小組協(xié)作等方式給老師的管理帶來了很大壓力。作為一線教師，要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和最新信息技術(shù)，并在實(shí)踐中不斷反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

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