摘要：“分布式項目學習方法”是借鑒“分布式系統(tǒng)”的去中心化思想，結合項目式學習的系統(tǒng)性教學方法，針對影視后期制作方向的培養(yǎng)目標，適應多內容、雙要求的崗位需求，實現(xiàn)學生個性化成長，提高整體學習效益，是一種有效的專業(yè)課學習模式。文中以教學案例的展示分析，凸顯分布式項目學習方法在數(shù)字影像技術專業(yè)的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：分布式學習 ? 項目式學習 ? 學習資源去中心化

一、職業(yè)教育傳統(tǒng)教學與未來趨勢

影視后期制作內容主要包括：組接鏡頭、特效合成、字幕設計、色彩調整和音頻處理等，可細分為15個精細崗位①。課改前，教學以技能訓練為主，人才培養(yǎng)目標主要設定在剪輯、合成和特效等單一崗位，但隨著影視項目制作效率的提升，工種融合，復合人才的崗位發(fā)展要求，以項目為基礎，分任務、分小組和融工種的學習勢在必行。

（一）傳統(tǒng)教學的局限

教學資源陳舊滯后、單調乏味與崗位實踐脫節(jié)，學生傾向于學習網絡資料。教學上以教師主導，學生被動記憶，難免讓課堂陷入無味的境地，并給學生造成較大的學習壓力等。多重因素的作用，讓學生的學習興趣下降，課堂的教學效果下滑。

筆者在2010年至2015年間，按照傳統(tǒng)教學法開展專業(yè)課程教學，在為期5年的畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，對口就業(yè)率為81%②，穩(wěn)定就業(yè)率為62%。企業(yè)項目主管反饋，學生項目管理意識差，解決實際問題能力弱，只有60%左右的學生能達到崗位的基本要求，需要企業(yè)進一步培養(yǎng)，這一指標遲遲無法提升深深困擾著筆者，從而需要尋求新的方法工具去解決。

（二）教學發(fā)展趨勢

1.復合技能人才的需求，倒逼教法升級

復合技能人才是轉變單一崗位負責制的傳統(tǒng)思維方式，朝著能解決復雜任務、團隊協(xié)作、學習組織的復合職業(yè)能力需求的趨勢發(fā)展。這將打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，將學科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力作為重點，構建開放、靈活、多元且相對完整的職業(yè)教育體系，倒逼職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案和教學模式上的升級。

2.教學互轉概念的引入，聚焦學生興趣

學生主體地位在當前的教學中越來越受到重視，教師把教的過程當做學的過程[1]，實現(xiàn)更好的導學;學生把學的過程當作教的過程，促使知識的掌握。這種以學習者為中心的教學互轉，將形成學生講，教師聽;學生展示，教師觀看;學生個性提問，教師針對解答的組織形式，有效提升課堂效率，切實解決學習難題。

3.新興教學工具的涌現(xiàn)，打破時空界限

教學云平臺、即時通訊工具，協(xié)作學習工具等的涌現(xiàn)，打破實踐空間的限制，既保留了傳統(tǒng)教學模式可直接溝通、面對面交流的方式，又能實現(xiàn)遠程操作、演示、指導，生生、師生間無距離討論互助共享等。嶄新的教學工具將為教學改革與實踐提供堅實基礎。

二、“分布式項目學習方法”的構建

（一）“分布式項目學習方法”的概念

1.“項目式學習”的概念

項目式學習作為一種基于建構主義理論的學習模式，近年來受到國內外學者、教育工作者的廣泛關注。美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[2]。

2.“分布式學習”的概念

“分布式”這一名詞最初出現(xiàn)在計算機領域，對應于計算機的存儲和處理數(shù)據(jù)，1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World Wide Web》提出的“分布式學習”概念：“它來自于分布式資源的概念。分布式學習是一種教學模式，它允許指導者、學習者和學習內容分布于不同的非中心的位置，使教與學可以獨立于時空而發(fā)生?！盵3]該定義強調學習資源的去中心化，這是分布式學習的最顯著特征。

分布式學習強調以學習者為中心，如圖2。一切有利于學習發(fā)生的事物都是學習資源，它實現(xiàn)一個學生對應于一個或多個教師和專家。教師由知識的壟斷者、學習活動的支配者轉變?yōu)閷W生準備、設計、參與學習活動的支持者、指導者;教師對于學生，更多的是作為一種資源而存在。[3]

3.“項目式學習”與“分布式學習”融合的必要性

從學科融合的角度分析，項目式學習和分布式學習在中職教育領域應用未集中在核心課程的原因在于，教師沒有充分明晰項目學習與綜合實踐的異同，沒有充分利用分布學習與信息技術的優(yōu)勢。美國學者托馬斯博士（J.W.Thomas）認為，項目式學習的首要特征就是其向心性，即項目是課程的中心，而不是課程的外圍和邊緣，學生通過項目而接觸、學習學科的核心概念。[4]而在實踐中，教師在組織項目式學習時，并未涉及課程的核心知識點，僅針對教材的拓展內容以項目的形式開展，本質上與綜合實踐無異，未能實現(xiàn)項目式學習與核心課程的融合。從網絡環(huán)境支持的角度分析，國內的分布式學習傾向于利用學習平臺或單一技術幫助學生進行學習資源的堆積，而沒有較全面地從技術的整體運用方面進行設計。

在這樣的背景下，基于課程重構理念進行學科知識的分布式項目學習轉化顯得尤為必要，可以更好地促進項目式學習在核心課程中的應用與推廣。筆者在實踐過程中總結構建了網絡環(huán)境下基于課程重構理念的分布式項目學習方法。

4.“分布式項目學習方法”概念的提出

“分布式項目學習方法”以項目式學習理論為指導，實施的分布化學習實踐形式，是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標。

它是主要的教學互轉方法，借助網絡平臺、學習資源，實現(xiàn)學生課前學習，課中解決疑難問題。它改變教師為知識主要來源的格局，以豐富的學習資源作為學生知識建構的基礎，著重設計教學情境引發(fā)學習興趣或認知崗位情境，注重同學之間、師生之間的合作與交流，是發(fā)揮學生主觀能動性的重要方式，和提升職業(yè)教育效果的有效手段。

（二）“分布式項目學習方法”五環(huán)節(jié)

基于分布式項目學習方法的特點，將分布式項目學習方法模式設計為粗放式預習、問題式導習、細化型修習、交流型研習、梳理型復習等五個環(huán)節(jié)，見圖4。

1.粗放式預習，提升學習興趣，優(yōu)化教學效率

教師預先設計好“闖關式”預習任務，借助教學平臺承載學習資源供學生學習，在線交流工具供及時解決學習問題。

2.問題式導習，優(yōu)化學習路徑，培養(yǎng)問題分析能力

導習是指教師根據(jù)學習者預習的反饋，細化學習內容、準備學習資源、組織學生討論等形式的引導后學習或引導著學習的方式[5]。

3.細化型修習，任務分解教學，培養(yǎng)問題解決能力

修習是鼓勵學生動手實踐和演習，同時完成一定質量的理論練習題的過程。以任務制作為導向，并將任務細分成多個層次或環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)任務大化小，各個擊破，并提供示范型教學資源或現(xiàn)場示范，幫助學生逐層逐步完成任務。

4.交流型研習，成果評價交流，促進知識技能深化

研習是研究和探討的學習方式，反映學習者對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。研習過程以師生平等對話、生生深入探討，組織頭腦風暴或依據(jù)細化的指標針對具體問題探討再優(yōu)化的方案[2]。

5.梳理型復習，形成個人知識經驗

復習是對所學內容的梳理、歸納和整理的學習方式，鑒于學生現(xiàn)有的知識水平，需要教師有意識的啟發(fā)和引導。

（三）“分布式項目學習方法”的實施條件

1.“分布式項目學習方法”的環(huán)境搭建

學習環(huán)境是學習發(fā)生的必要條件，主要指項目教學與實踐的物理環(huán)境。包括智慧教室的搭建、實訓環(huán)境與理論教室的融合搭建等。

2.“分布式項目學習方法”的資源建設

資源建設包括物資資源、人力資源和信息資源。物質資源包括網絡、圖書館、實訓室、計算機等相關設施;人力資源包括學習同伴、教師和專家等;信息資源包括在線微視頻、習題庫等。

3.“分布式項目學習方法”的活動組織

設定明確寬松的學習目標，提供豐富的學習資源和廣泛的機會，學習者通過與學習資源的交互，獲得知識的增長和技能的提高?；顒咏M織充分反映以學習者為主體的原則，注重學習資源的去中心化和學習情境的創(chuàng)設，構建學習共同體，強調學習者之間的交流和合作，從孤立的學習轉變成群體的實踐化學習[6]。

4.“分布式項目學習方法”的社區(qū)構建

創(chuàng)建即時通訊群，可以在學習過程中分享各種學習資源，交流解題經驗、討論制作重難點，在互動互助中完成學習任務。

5.“分布式項目學習方法”的平臺輔助

借助網絡學習平臺，提供學習資源的分類檢索、運用“游戲闖關”功能和建立“成長記錄卡”功能，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，客觀評價學生知識與技能掌握情況。

三、“分布式項目學習方法”的教學實踐

（一）案例背景

《摳像細節(jié)處理》是《影視制作》實踐課程，是數(shù)字影像技術專業(yè)中職二年級的專業(yè)課。教授的內容為用After Effect軟件處理綠幕摳像細節(jié)的技巧。由于此類摳像沒有固定的參數(shù)標準，需根據(jù)畫面細節(jié)靈活設置參數(shù)值。故重點是幫助學生掌握以“屏幕蒙版”為原理的摳像細節(jié)處理技巧，讓學生們能靈活使用“鍵控”系列插件，處理綠幕摳像的細節(jié)問題。

（二）“分布式項目學習方法”的準備

1.“集成工作室”式環(huán)境搭建

環(huán)境搭建模擬緊湊型影視工作室布局，主要分為前期拍攝和后期制作兩個工作區(qū)，見圖5。讓學生們從一臺工作站加一套鍵盤鼠標就能完成任務制作的純后期模式，轉變?yōu)槟苓\用蒙版原理，參與前期拍攝，獲取更優(yōu)質摳像素材的前后期結合模式。

2.“去中心化”教學資源建設

借助教學平臺實現(xiàn)學習資源去中心化。針對本課，制作并提供與后期摳像細節(jié)處理有關的微視頻（蒙版原理的講解、插件操作步驟的演示等）、與綠幕摳像拍攝有關的微視頻（構圖的知識、攝像機的設置、布光的方法等）、摳像基礎知識的習題庫、多元評價的具體內容和教師導習的三套預設方案等。

3.“三段式”活動組織結構

活動組織以任務為主線，以“點評”為抓手，收集問題、提出問題、解決問題，學生通過自習研究、分析解決、實踐挑戰(zhàn)的方式，習得知識、技能并提升素養(yǎng)。共分為三個階段：

第一個階段為“究”，學生通過網絡學習平臺獲取與課題相關的資料，究效果、究方法、究規(guī)范。

第二個階段為“析”，通過微課圖解原理，結合教師的操作演示和經驗傳授，便于學生理解、掌握和復習。

第三個階段為“戰(zhàn)”，站在項目制作的整體視野，要求以優(yōu)化制作流程為目標，深究拓展，實現(xiàn)知識內化。

4.即時通訊社區(qū)構建

創(chuàng)建兩個即時通訊群，一個群包括所有學習者，另一個為組長群，學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等），可以在學習過程中及時交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務。

5.智慧型教學平臺輔助

借助網絡學習平臺，提供學習資源的分類檢索、運用“游戲闖關”功能和建立“成長記錄卡”功能，激發(fā)學習興趣，統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)，為評價知識與技能掌握情況提供客觀依據(jù)。

（三）“分布式項目學習方法”的實施

1.粗放式預習。通過網絡學習平臺的“游戲闖關”功能，推送本節(jié)任務，學生通過自學或組內助學的方式，在平臺內搜索摳像的基礎知識、插件的使用方法，或上網搜索補充相關內容，遇到問題可以借助在線交流工具及時向老師請教或與同學研討。學習后嘗試完成摳像練習和基礎習題，由學習平臺生成預習反饋，即“成長記錄卡”的初級信息，教師獲取預習反饋信息，準備導習方案，見圖6-1。

2.問題式導習。根據(jù)學生反饋，教師快速鎖定學生預習中未解決的實際重難點問題，選擇合適預案開展相關摳像細節(jié)處理技巧的問題式導習。通過引導學生分析問題、微視頻講解和演示操作，集中解決學習中共性的難點。豐富的分層細化后的教學微視頻，供學生主動探究、自主學習，學生們嘗試自習消化、小組討論修改，同時完成進階習題的制作，通過前后兩次練習效果的對比，學生當堂掌握基礎知識，應用操作技巧，“成長記錄卡”自動完成數(shù)據(jù)采集，見圖6-2。

3.細化型修習。以企業(yè)工作流程為教學流程，提出優(yōu)化摳像細節(jié)處理的任務要求，借鑒真人秀節(jié)目制作方式，將任務細化為前期拍攝和后期摳像兩個環(huán)節(jié)。通過“掃一掃”向小組發(fā)放任務卡，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生跨越工種，結合去中心化的學習資源，學生現(xiàn)查、現(xiàn)學、現(xiàn)做、現(xiàn)調整，在實踐中驗證拍攝理論，在探索中總結前后期制作在摳像細節(jié)處理中的協(xié)作關系，提高任務的整體把握能力和團隊協(xié)作能力。同時完成進階習題，平臺記錄分析學習情況，形成第三階段成長記錄卡，見圖6-3。

4.交流型研習。根據(jù)細化的評價指標、量化的評價內容，嘗試自評、互評和教師點評相結合的形式，學生分享摳像任務實施中經驗，發(fā)現(xiàn)摳像成果的不足，提出可修改、可提高的建議，幫助知識技能的內化。

5.梳理型復習。不限工具、不限形式，嘗試完成知識的梳理、技能的小結，制作心得的撰寫，逐步構建自己的知識框架。同時，也將課前預設的，但課上沒有講解的《邊緣修正》和《顏色還原》的導習方案作為學習資源推送給學生，幫助學生全面掌握崗位摳像“4個清晰”的技術要點。

四、“分布式項目學習方法”的思考

筆者自2016年起，前后執(zhí)教8個班級共242位影視后期制作專門化方向職二職三年級的學生，運用“分布式項目學習方法”的方法，在近4年的教學反饋統(tǒng)計中達到4個維度的提升，包括學生學習能力提升，教師教學效度提升，課程標準化水平提升以及課堂德育文化水平提升。

在近4年的畢業(yè)生跟蹤統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，畢業(yè)生的對口就業(yè)率提升15%，持續(xù)就業(yè)率提升21%，企業(yè)項目主管反饋，頂崗實習學生較往屆更有規(guī)范操作意識、團隊協(xié)作意識、自主學習意識。這些都是“分布式項目學習方法”逐步呈現(xiàn)的效果，主要得益于以下幾個方面的創(chuàng)新。

（一）突破傳統(tǒng)教學的“中心化”

“分布式項目學習方法”的去中心化的設計，通常沒有“教師”與“學生”這兩種角色的區(qū)分，大家的角色都是一樣的，地位是平等的，互聯(lián)網就是一個典型的去中心化的分布式系統(tǒng)，聯(lián)網的任意節(jié)點都有自己的功能。教師可以同時進行分鏡、動畫、特效、剪輯、合成等工種進行項目布置，學生自我或分組學習，各自掌握各工種中的核心技能，在熟能生巧、巧能生精中，由模仿到獨立制作，乃至創(chuàng)意的實現(xiàn)。

（二）突破傳統(tǒng)教學灌輸式的弊端

“分布式項目學習方法”彌補了中職學生直接進行網絡教學的缺陷，又突破了傳統(tǒng)教學法灌輸式的弊端，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢實現(xiàn)理實一體化的教學。去中心化的學習資源的運用打破知識課、實訓課的界限，在任務驅動下，師生雙方產生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和訓練交錯開展，實現(xiàn)從實到理、實中涵理、情境交融的教學特點，突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，將一切有利于學習的資源形成教學良性循環(huán)模式。

（三）“學習、訓練、工作室”三為一體

按照項目的要求，分工合作進行理論與知識傳授同時，通過專業(yè)學習、訓練、工作室三結合，使每一位學生“做中學，學中做”地熟練掌握對接崗位的視覺設計、特效特作、后期影視制作三種能力。學生通過分布式項目的學習，提升了職業(yè)素養(yǎng)，在進入就業(yè)應聘中快速地融入了各工作崗位。

“分布式項目學習方法”的課堂運用，使因材施教成為可能。學生在任務的導入下產生了互動，遇到小問題自己解決，普遍問題再由老師統(tǒng)一講解，這種師生互動、生生互動，由互動產生了新的信息與資源的生成，使學生積極參與交流、主動思考問題，創(chuàng)造了一種新型的教學情境關系。能讓學生獲得知識建構的過程與經歷，促進學生在同化、順應、平衡中鞏固舊的知識并形成新的知識意義[5]。

注釋：

①根據(jù)百度百聘的統(tǒng)計，影視后期制作15個崗位為：后期導演、分鏡師、剪輯助理、剪輯師、包裝助理、包裝師、特效助理、特效師、合成助理、合成師、動畫助理、動畫師、調色師、音效助理、音效師。

②根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，采用調查問卷、實地調研等方式，取樣198位學生，16家企業(yè)，24位崗位一線工作人員進行統(tǒng)計。

參考文獻：

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[3]李宣，高防.分布式學習：遠程教育的發(fā)展方向[J].2005：14-17.23-26.

[4]Thomas，J.W.. Project-Based Learning： Overview[M].Novato，CA：Buck Institute for Education，1998.

[5]林勤.教學為了什么[M].上海：華東師范大學出版社，2017：10.

[6]夏雪梅.項目化學習設計[M].上海：教育科學出版社，2018：11.

（基金課題：市級青年教師課題《基于“分布式協(xié)作”模式下的數(shù)字影像技術專業(yè)課堂研究和方案設計》;作者簡介：高嬿，學歷：本科，職稱：中學一級，職務：動漫游戲教研組長，單位：上海市群星職業(yè)技術學校，研究方向：數(shù)字影像技術。）