湯燕君

內(nèi)容摘要：在大學(xué)通識課程中貫徹創(chuàng)新教育，需要構(gòu)建起符合課程特點、符合學(xué)情要求的新的課堂教學(xué)模式。通過構(gòu)建立體化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)主題化教學(xué)內(nèi)容，運用多元化教學(xué)方法，確立過程化評價體系，探索創(chuàng)新教育在大學(xué)通識課程中的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 創(chuàng)新教育 通識課程 大學(xué)語文

十九大報告指出，從2020年到2035年，我國將躋身創(chuàng)新型國家前列。隨著我國進(jìn)入建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大歷史進(jìn)程，培養(yǎng)厚德博學(xué)的高層次創(chuàng)新型人才已成為貫徹和實現(xiàn)國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵之關(guān)鍵。“厚德博學(xué)”，需要高等教育在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展通識教育，使學(xué)生具備良好的道德情操、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，能夠成長為“全人”?！皠?chuàng)新型人才”，則需要我們重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使之能應(yīng)對以創(chuàng)新為核心內(nèi)容的國際化競爭。而以創(chuàng)新為起點，打破學(xué)科壁壘，融合中外，博通古今本就是通識教育的應(yīng)有之義，因此，如何在大學(xué)通識課程中貫徹創(chuàng)新教育，構(gòu)建起符合課程特點的、符合學(xué)情要求的、科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式就顯得極為重要。我們嘗試結(jié)合在大學(xué)語文課堂上的教改實踐，探討創(chuàng)新教育在大學(xué)通識課程中的實現(xiàn)途徑。

一.面對的挑戰(zhàn)

近年來，各類通識課程雖然在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索，但從創(chuàng)新教育的實效來看，成果并不顯著。這其中既有課程內(nèi)部的原因，也有客觀環(huán)境的制約。以大學(xué)語文為例，限制創(chuàng)新教育的最重要原因是以教師為中心、以傳授知識為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式未能得到徹底改變。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式與師生角色定位，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象繼續(xù)存在;部分教師對大學(xué)語文的通識性質(zhì)認(rèn)識不足，或者將大學(xué)語文視為“高四語文”，或者將創(chuàng)新教育視為一種與應(yīng)用學(xué)科相關(guān)的教學(xué)理念，在大學(xué)語文的教學(xué)中偏重于知識的傳授，忽略知識的應(yīng)用與發(fā)展，忽略對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法、評價方式受限。大學(xué)語文作為全校性課程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)化、師資力量、教學(xué)場所等方面的考慮，一般大班授課，期末統(tǒng)一閉卷考核，不利于探索更加靈活的適用于創(chuàng)新教育的教學(xué)方法和注重過程性評價的考核方法。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足。應(yīng)試教育不但阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立思考能力的培養(yǎng)，而且破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“胃口”;功利主義盛行，學(xué)生普遍重專業(yè)而輕通識;智能手機(jī)大行其道，課堂“低頭族”比比皆是，種種因素導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，自主學(xué)習(xí)氛圍淡薄，教師的教學(xué)教改熱情受挫。

作為通識課程，大學(xué)語文兼具基礎(chǔ)性、藝術(shù)性、人文性，即從語言、文學(xué)、文化三個層面綜合影響學(xué)生。無論從哪個層面入手，大學(xué)語文都是一門重視積累，強(qiáng)調(diào)感悟和融會，通過潛移默化發(fā)揮作用的課程，特別需要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其能全身心投入，通過自我激勵、主動學(xué)習(xí)，自覺并且有效地完成知識內(nèi)化、自我提升的過程。因此，如何真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心，以知識的應(yīng)用與發(fā)展、能力的培養(yǎng)與提升為目標(biāo)的教學(xué)模式，確立與之相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是實現(xiàn)大學(xué)語文多層次教學(xué)目標(biāo)的前提。同時，這也是現(xiàn)階段通識課程實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要受教育者能積極發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動原有知識儲備，將其與新知識融合發(fā)展，通過省視、批判、超越、突破、推進(jìn)等過程，衍生出新的思想增長點。因此，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識課程建設(shè)也需要我們集中精力探索有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系。

二.創(chuàng)新教育的實踐

（一）構(gòu)建立體化教學(xué)模式

通識課程一般為全校選修，學(xué)生專業(yè)背景各不相同;教學(xué)內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性、復(fù)合性、前沿性;學(xué)時有限，一般一周2學(xué)時。此三者間形成一定的矛盾關(guān)系，如何找到關(guān)捩，平衡處理是一個難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基于每堂課的教學(xué)目標(biāo)，分條縷析各個知識點，然后請學(xué)生課后完成習(xí)題，以檢測知識點的接受情況。但在通識課程中，教師很快就會發(fā)現(xiàn)這種模式無法適用。以大學(xué)語文為例，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，古今中外、詩詞歌賦，不僅時代跨度大，國別范圍廣，而且各式體裁皆備，文字、文學(xué)、文化兼顧。倘若教師仍然采用“滿堂灌”的方式，要不就是各個知識點淺嘗輒止，要不就是完成不了教學(xué)內(nèi)容，至于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更是緣木求魚。因此，我們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了一個結(jié)合課內(nèi)與課外、課前與課后、在線與線下教學(xué)的立體化教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式的基本思路是：學(xué)生有能力自主完成的，交還學(xué)生在線進(jìn)行;學(xué)生需要獲得幫助的，課內(nèi)師生討論完成;學(xué)生需要延展開拓的，提供資源，供其在線自學(xué)。具體可以采取以下步驟：教師在課前提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)指南（怎么學(xué)）、在線自我測試（學(xué)得怎么樣）、學(xué)習(xí)反思（還有哪些不明白的）。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，初步了解教學(xué)重點與難點，通過課前在線觀看微課視頻，并結(jié)合其他在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);再通過在線測試，查驗學(xué)習(xí)效果，存疑處在線提問，師生皆可解疑。這樣，不同專業(yè)背景、不同學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生可通過反復(fù)觀看、在線自測、在線求助等方法，個性化完成學(xué)習(xí)。接著，以問題為導(dǎo)向，教師根據(jù)學(xué)生在線提問情況，選取富有邏輯層次的、符合本講主題的、有利于重點難點掌握的題目，請學(xué)生在課堂內(nèi)互助協(xié)作，展開小組討論。教師的問題設(shè)計非常關(guān)鍵，需要凝練教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，既要強(qiáng)調(diào)知識的運用與發(fā)展，能力的培養(yǎng)與提升;又要符合學(xué)情特點，能夠激發(fā)學(xué)生研究討論的興趣。教師在課堂上要注意從旁觀察，給予討論小組必要的引導(dǎo);再通過各小組間觀點的交流，質(zhì)疑，解惑，總結(jié)，完成重點、難點的學(xué)習(xí)。最后，教師提供延展學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括在線的課后鞏固練習(xí)、延展性學(xué)習(xí)指南，充分拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，提升課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)有余力的同學(xué)提供課外自學(xué)指導(dǎo)與自學(xué)資源。

在這一立體化教學(xué)模式中，無論課內(nèi)還是課外，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體與中心，教師只是做為引導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者出現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中。在線自主學(xué)習(xí)、課前自設(shè)問題、課內(nèi)自由研討、課后自覺提升，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都旨在切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過自主性的提升，推動個性化教學(xué)的開展，從而肯定學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生的個性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。同時，在這一教學(xué)模式中，教師始終注意提供學(xué)生自主思考、分析、提問、質(zhì)疑、分享、交流的機(jī)會，注意營造寬松、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵并肯定學(xué)生的新思路、新方法、新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)研究性、互動性教學(xué)的開展，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題化教學(xué)內(nèi)容

基于上述教學(xué)模式改革的需要，我們自編教材，創(chuàng)設(shè)主題化教學(xué)單元，將紙介教材、數(shù)字化資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行一體化設(shè)計，出版了新形態(tài)《大學(xué)語文》教材。

所謂主題化教學(xué)內(nèi)容，指教材每個單元設(shè)置一個主題，圍繞主題來選擇作品，分析作品，設(shè)計思考題，提供學(xué)習(xí)參考資料。這些主題涉及人與人、人與自然、人與社會等各個方面，它們既是課堂教學(xué)的起點，從深層次看，又是永恒的“人文母題”，體現(xiàn)出大學(xué)語文的通識性質(zhì)。教師圍繞主題，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生從文本賞析拓展至主題的思考與討論，通過橫向上的融會貫通，縱向上的點線結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生心智，在大學(xué)語文基礎(chǔ)性、藝術(shù)性、人文性三個層面上，明確“為我所用”的最終學(xué)習(xí)目的。

例如教材收錄了魯迅小說名篇《傷逝》，傳統(tǒng)語文教學(xué)大多要求分析該小說男女主人公子君、涓生的人物形象、《傷逝》的主題、小說的藝術(shù)特點等。這些分析固然會加深學(xué)生對作品的理解，對魯迅個人文學(xué)成就的理解，引起學(xué)生對愛情、婚姻的思考，但不及創(chuàng)設(shè)“人文母題”能更深刻地引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。因此，我們在這一單元確立了婚戀主題，除了向?qū)W生提供《傷逝》文本外，還提供了魯迅講座文稿《娜拉走后怎樣》、中外其他婚戀題材小說以及眾家評說等相關(guān)材料。學(xué)生通過疏通文本，鑒賞文本，理解文本，分析思考，交流溝通，圍繞婚戀主題，自主發(fā)現(xiàn)問題，并從愛情與婚姻的關(guān)系、愛情婚姻中男性與女性的關(guān)系、愛情婚姻與社會的關(guān)系、愛情婚姻與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、中外婚戀之不同等多個方面入手加以探討。這其中涉及到不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、古今中外，關(guān)聯(lián)著批判性思維、發(fā)散性思維。這是無法預(yù)設(shè)答案的討論，人文母題的永恒性、作品材料的經(jīng)典性，教學(xué)內(nèi)容的獨特性保證了知識的相對真理性、融會性、發(fā)展性在這一討論中得到明確的體現(xiàn)。它使學(xué)生意識到不能僅僅局限于接受、記憶、理解與簡單運用知識，還要進(jìn)一步開拓知識、發(fā)展知識，從而培養(yǎng)起突破學(xué)科壁壘、推陳出新、融會中外、貫通古今的創(chuàng)新思維能力。

通識課程的內(nèi)容需要兼具深刻性與感召性，新穎性與普適性，既要能深入人心、抒發(fā)情懷、啟迪人生，又要能與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大學(xué)語文主題化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一方面可以使學(xué)生了解中國文學(xué)的豐富多彩、中國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，從而形成豐厚的文化底蘊，崇高的道德情操和健全的人文素養(yǎng);另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)文字、文學(xué)、文化體驗真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身思維水平發(fā)展、個體精神成長、綜合能力提升的增長點，保障創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行。

（三）運用多元化教學(xué)方法

新時代大學(xué)生具有個性發(fā)展自主化、需要結(jié)構(gòu)多樣化的特點。他們具備強(qiáng)烈的自主自立意識，追求鮮明的個性，有濃厚的表現(xiàn)欲和社會交往需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要我們能夠結(jié)合他們的心理特點，選擇更加靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)其形成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

以大學(xué)語文為例，教師不僅要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，從單向灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的引導(dǎo)者、輔助者，還要把教室轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔枧_”，把學(xué)生請到“舞臺”中間來，最大限度地給予學(xué)生展示、分享、合作的機(jī)會。圍繞單元主題，我們除了開展課內(nèi)小組討論、小組間交流外，還配合運用其他多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)體驗，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，多采用體驗式教學(xué)、實踐式教學(xué)、項目式教學(xué)，組織學(xué)生開展詩歌創(chuàng)作比賽、朗誦比賽，學(xué)生作主持人、評委，自己評選優(yōu)勝者;組織學(xué)生改編戲曲為話劇，自己排練并表演;組織學(xué)生續(xù)寫小說，改編小說，拍攝短劇或微視頻，自導(dǎo)自演;組織演講、辯論比賽，要求學(xué)生自撰演講稿，自己組織辯論隊進(jìn)行訓(xùn)練;組織小論文答辯，要求學(xué)生撰寫小論文，自己組織答辯會……

通過運用多元化教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生充分展示其個性與才能，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，形成良好的課堂氛圍，有效提升教學(xué)效果;還有利于學(xué)生在體驗、創(chuàng)作、排練、觀摩的過程中，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求異的精神，通過延伸、擴(kuò)展、聯(lián)想、逆向、綜合等方式，突破常規(guī)思維，超越固有思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）確立過程化評價體系

為了充分、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，避免出現(xiàn)平時敷衍、考前突擊的不良現(xiàn)象;同時也為了考察學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，真正使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處，在學(xué)生評價體系的設(shè)計上應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性。其主要表現(xiàn)在三個方面：一是改變成績組成比例，以日常綜合表現(xiàn)評價為主;二是改變評價方式，減少客觀、封閉式題型，多采用主觀題、開放題，任務(wù)題，項目題，肯定學(xué)生的求異表現(xiàn)、多維視角和獨到成果;三是結(jié)合課堂內(nèi)、外，充分發(fā)揮通識課程的通識性質(zhì)。

以大學(xué)語文為例，日常綜合表現(xiàn)評價內(nèi)容可包括：源自網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，即自主學(xué)習(xí)在線時長、在線自測成績、在線活躍指數(shù)等;源自課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即是否進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，是否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否進(jìn)行課堂發(fā)言，是否完成各項任務(wù)，以及上述學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量評定等等;適當(dāng)關(guān)聯(lián)課外活動，即充分利用校園文化建設(shè)契機(jī)，積極鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外多種以漢語言文字、文學(xué)為載體的各類比賽或活動，并給予一定的分?jǐn)?shù)獎勵，計入日常綜合表現(xiàn)的評價范疇。日常綜合表現(xiàn)的評價形式以教師評價為主，同時參考組長評價、學(xué)生互評、自我評價等，占總成績的70%-80%。期末評價為輔，減少客觀題比例，增加主觀題、開放題，引入一定的寫作題、任務(wù)題，注重對學(xué)生漢語言文字、文學(xué)、文化綜合應(yīng)用能力的考查，占總成績的20%-30%。無論日常綜合表現(xiàn)評價還是期末評價，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”在評價體系中的重要性，要突出對學(xué)生個性化表現(xiàn)的尊重，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，另辟經(jīng)緯，積極肯定其創(chuàng)新成果。

三.結(jié)語

綜上所述，我們在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)開放性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣;在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，讓學(xué)生“會問”“會學(xué)”“會解決”，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受到創(chuàng)新的樂趣和價值;在教學(xué)評價上，以鼓勵創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力為目的。通過從“教什么”、“怎么教”、“如何評價”三個方面入手，重新設(shè)計大學(xué)語文課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望我們的上述實踐探索能夠拋磚引玉，使創(chuàng)新教育在大學(xué)通識課程中獲得更好的發(fā)展。

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本文為浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目（kg2015255）成果。

（作者單位：浙江財經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院）