吳建剛

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，直接影響著課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，并建立和諧的師生行為，才能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與度;主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-005-2

課堂參與，是指學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)主體身份，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的一種主體性實(shí)踐活動(dòng)。隨著我國(guó)新教改的全面貫徹與明確落實(shí)，提高學(xué)生課堂參與度已成為教師教學(xué)的首要任務(wù)，只有有效解決這一難題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的有效方法。

一、創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生樂(lè)于參與

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，在深入鉆研教材的同時(shí)，積極的做教材建設(shè)的參與者，創(chuàng)造性的使用教材。如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生觀察“蝴蝶、天壇、飛機(jī)”三種物體的共同特征引出認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)，再把3個(gè)物體畫(huà)下來(lái)得到的圖形進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，從而使學(xué)生初步建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和梅耶的學(xué)習(xí)論，這種方法脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，因而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是我在組織這一課的教學(xué)時(shí)，將例題改為：組織學(xué)生觀察蘇州的楓橋、虎丘塔、亭子和寒山寺的鐘，然后教師把這些風(fēng)景名勝圖形畫(huà)下并剪下來(lái)，要求學(xué)生對(duì)折操作，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點(diǎn)——對(duì)折后能夠完全重合，使他們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。在接下來(lái)的習(xí)題練習(xí)中，我也帶領(lǐng)學(xué)生圍繞蘇州的特色展開(kāi)。由于題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生在加深了解蘇州，欣賞蘇州美景的過(guò)程中同時(shí)獲取了軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生自然感興趣，參與度高，主體性得到極大的發(fā)揮。正如著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在興趣，隨之學(xué)生就能積極參與到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索精神和探索能力是如此重要，那教師如何能讓學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行多方位、多角度的思考與探究，從而解決問(wèn)題獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法呢？教師可以在知識(shí)的矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與到探索活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，教師首先和學(xué)生交流各自的生日，在輕松快樂(lè)的交流中，教師則故意情緒低落地說(shuō)：“同學(xué)們很幸福，可小明很羨慕大家每年都可以過(guò)生日，可他每四年才能過(guò)一次生日。”學(xué)生覺(jué)得很奇怪，怎么可能呢？當(dāng)有學(xué)生提出2月29日不是每年都有時(shí)，學(xué)生更覺(jué)得很奇怪，提出要再仔細(xì)觀察各自帶的日歷表，去研究2月的天數(shù)有什么規(guī)律。教師一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

又如在《按比例分配中》一課中，教師首先創(chuàng)設(shè)“把140個(gè)橘子分給每班30人的兩個(gè)班級(jí)，怎樣分比較合理”的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩班人數(shù)一樣多，提出平均分比較合理。在此基礎(chǔ)上，教師把其中一個(gè)班的人數(shù)改成20人，再次提問(wèn)怎樣分比較合理。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩班人數(shù)不一樣多，平均分已不合理，人數(shù)多的班級(jí)應(yīng)該多分點(diǎn)，人數(shù)少的班級(jí)要少分些，學(xué)生開(kāi)始思考怎樣分橘子。在關(guān)鍵處的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維有基礎(chǔ)，解決問(wèn)題有抓手，學(xué)生自然積極參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在第二次分橘子的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于兩班人數(shù)不相等，平均分不合理，而應(yīng)按人數(shù)多少來(lái)分，在分140個(gè)橘子中，學(xué)生依然是利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了多種分的方法，如先1班每次分30個(gè)，2班每次分20個(gè)，再1班每次分6個(gè)，2班每次分4個(gè);先1班每次分15個(gè)，2班每次分10個(gè)，再1班每次分6個(gè)，2班每次分4個(gè)……在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，每次分的橘子個(gè)數(shù)都有規(guī)律，都是3∶2，也就是班級(jí)的人數(shù)比。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終圍繞日常生活中學(xué)生最熟悉的分東西的情境，讓學(xué)生在最常見(jiàn)的情境中理解什么是按比例分配，怎樣按比例分配。

著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因而在問(wèn)題情境中學(xué)生積極參與，勇于探索，在獲取知識(shí)的同時(shí)更發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生勤于參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴(lài)死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。從愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中也可以看出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中要多讓學(xué)生“動(dòng)”，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生在折紙中發(fā)現(xiàn)計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。教師組織學(xué)生先讓折出1/2并涂色表示，再折出1/2的1/4并涂色表示，在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)1/2的1/4是1/8，并在動(dòng)手操作中理解分母怎么會(huì)變成8，然后再涂出1/2的3/4，得出1/2的3/4既1/2×3/4=3/8，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展一次畫(huà)圖涂色活動(dòng)，得出2/3的1/5既2/3×1/5=2/15，2/3的4/5既2/3×4/5=8/15。兩次的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、、動(dòng)口交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并在實(shí)際操作中理解了積的分子為何是分?jǐn)?shù)的分子相乘，積的分母是分?jǐn)?shù)的分母相乘。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都在“動(dòng)”，教師只不過(guò)是一位引導(dǎo)者和組織者。

又如在學(xué)習(xí)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”中，教師分別出示“把4個(gè)同樣大的橙子分給小朋友，每人分2個(gè)，可以分給幾人？每人分1/2個(gè)，可以分給幾人？每人分1/3個(gè)，可以分給幾人？”讓學(xué)生列式計(jì)算，畫(huà)圖分一分，根據(jù)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自然猜想到：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)就是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？接著教師組織學(xué)生再次針對(duì)“4米長(zhǎng)的彩帶，每2/3米剪一段，可以剪成多少段”畫(huà)圖分一分，進(jìn)行討論、驗(yàn)證，在交流中，不但使學(xué)生驗(yàn)證了各自的猜測(cè)，更使學(xué)生對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的算理更明確。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從看到現(xiàn)象引發(fā)猜測(cè)到驗(yàn)證猜測(cè)，學(xué)生不但掌握了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，更學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的一種基本方法，讓學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

而在教利息這一內(nèi)容時(shí)，教師則預(yù)先布置：把暫時(shí)不用的2000元存入銀行，主要有幾種存款方法？取款時(shí)會(huì)發(fā)生哪些變化？帶著問(wèn)題，學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)，去搞調(diào)查研究。在社會(huì)調(diào)查中，學(xué)生不僅要思考問(wèn)題，更發(fā)展了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)價(jià)值，親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)的交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但弄清了利息的有關(guān)問(wèn)題，更學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有介紹的知識(shí)。走出課堂，讓學(xué)生有了足夠的時(shí)空自由，學(xué)生的探索才無(wú)所顧慮，他們的聰明才智就會(huì)很容易被激發(fā)。

四、師生行為的和諧，是提高學(xué)生參與度的保證

師生行為的和諧是提高學(xué)生參與度的基本保證。學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)。師生行為的和諧主要體現(xiàn)在：一是師生間的平等關(guān)系，相互尊重、講究民主。在教學(xué)中教師不再是權(quán)威、裁判，他只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象。二是寬容。教師要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，學(xué)生只有在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，也只有在寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢于嘗試，不斷探索。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是全盤(pán)否定，而是引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在;當(dāng)學(xué)生緊張壓抑時(shí)，教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生情緒飽滿，敢想敢說(shuō)，爭(zhēng)著表達(dá)自己的思想;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，幫助他們克服思想障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到正確的結(jié)論時(shí)，教師給予熱情的贊賞，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性。

綜上所述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與度，它有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的心理需要，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。