郭烈萍

內(nèi)容摘要：關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，促進有效教學(xué)，是分層教學(xué)的前提。本文從合理分層，因材施教;分層備課，關(guān)注差異;分層教學(xué)，多維互動;分層評價，因人而異四個方面結(jié)合實例談一談具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 差異發(fā)展 分層教學(xué)

新課改的推進，個性成長的倡導(dǎo)，孕育了差異發(fā)展的教學(xué)理念。差異發(fā)展教學(xué)的核心內(nèi)涵是”從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。由于學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，確實存在著一定的差異，分層教學(xué)方式便應(yīng)運而生。分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力有針對性地進行不同層面的教學(xué)，對不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都能被照顧到，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中彰顯自己的精彩。那么如何進行分層教學(xué)呢，現(xiàn)將小學(xué)語文分層教學(xué)探索與實踐總結(jié)如下：

一.合理分層，因材施教

為了學(xué)生個性化發(fā)展，教師首先要了解學(xué)生之間的差異，包括基礎(chǔ)知識，認知水平，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。鑒于小學(xué)生的思維發(fā)展速度和發(fā)展程度差異較大，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的認知水平的分層尤為重要。教師可以通過平時的觀察和課后與學(xué)生、家長的交談來了解，也可以通過一階段知識的考查來定量分析，教師通過對全班學(xué)生平時的各種學(xué)習(xí)因素進行綜合分析，可以把學(xué)生大致分為三層：基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不高的基礎(chǔ)層;基礎(chǔ)中等，習(xí)慣較好，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)積極性不高的中間層;基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，反應(yīng)快，習(xí)慣好，學(xué)習(xí)興趣高的優(yōu)秀層。這三層人數(shù)分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右，隨著學(xué)生成績的全面提高，優(yōu)秀層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，基礎(chǔ)層、中間層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所減少。另外，分層教學(xué)中，教師還可以建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。值得一提的是小學(xué)生對老師評價比較重視，教師的分層最好是隱性分層，換句話說，教師做到自己心中有數(shù)，沒有必要對學(xué)生明示，以便產(chǎn)生分層的“貼標簽”化，做到教育無痕，潤物細無聲。

二.分層備課，關(guān)注差異

教師要在小學(xué)語文課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前分層備課。每堂課的教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點，對整個教學(xué)活動來說，教學(xué)目標就是中心。只有把握這個中心，教學(xué)活動才有可能做到有的放矢，否則就失去了方向。為了順利開展教學(xué)活動，上課前，教師有必要認真鉆研教材，把握學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)合理地設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，讓各層次學(xué)生盡可能地完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個體差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用，要讓每一個學(xué)生都能積極地參與到整個教學(xué)過程之中;再者教師還要注意激趣，備好如何在課堂上深入淺出地讓學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得愉快。例如，蘇教版六上語文習(xí)作4，請你任選一幅剪紙作品，仔細觀察，并加以想象，完成一篇習(xí)作。分層教學(xué)目標體現(xiàn)在三個層次：1.欣賞形象生動、內(nèi)容豐富的剪紙，能細致觀察寫出剪紙中人與物的動作神情（基礎(chǔ)層）;2.根據(jù)剪紙展開合理的想象，以剪紙中的人物為主角編故事，根據(jù)剪紙內(nèi)容想象事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（中間層）;3.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意環(huán)境描寫，把靜止的畫面想得動起來，豐富畫面的內(nèi)容，補充畫面情節(jié)，做到文從字順（優(yōu)秀層）。這樣調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過努力達到目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進每名學(xué)生學(xué)有所得，逐步螺旋上升，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，提出適切的目標，讓所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學(xué)生的整體水平。

三.分層教學(xué)，多維互動

學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動的起點，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵。然而，不管你預(yù)設(shè)的多充分，做了多少精心的準備，教學(xué)過程中還是有許多的偶發(fā)事件，差異發(fā)展教學(xué)理論提出這些偶發(fā)因素是實現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的珍貴資源，分層教學(xué)過程中，教師要充分把握住教學(xué)過程的偶發(fā)事件，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對學(xué)生實施差異教學(xué)。例如在執(zhí)教《姥姥的剪紙》（蘇教版六上）一課時，引導(dǎo)學(xué)生感悟姥姥的“神”，第一問：課文哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝之“神”呢？學(xué)生找到“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在……無所不能。”“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”第二問：引導(dǎo)學(xué)生思考這是是用什么手法來表現(xiàn)的？（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，夸張的修辭手法）。第三問：除了動物，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物等）咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，來夸一夸姥姥的剪紙呢？這三個問題，由淺入深，逐步深入，難度增大，根據(jù)實際選基礎(chǔ)層、中間層、優(yōu)秀層的學(xué)生來回答。其中，第三問難度較大，經(jīng)過思考，不少優(yōu)秀層學(xué)生舉手，說得語言生動，而且能用相似的事物來夸姥姥。一石激起千層浪，這樣有趣的表達，激發(fā)了學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)層、中間層的學(xué)生也躍躍欲試，我及時發(fā)現(xiàn)，給他們發(fā)言的機會，“你姥姥神了，剪魚像魚，剪蝦像蝦，剪只鴨子會走路，剪只大鵝嘎嘎嘎”……一句句生動活潑的語言從孩子們口中表達出來。教師及時捕捉課堂生成點，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓孩子們都能體會到成功的快樂。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短，最終達到共享學(xué)生自己的成果的目的?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標都能逐一得到落實。

四.分層評價，因人而異

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標準。教師對基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重表揚，中間層學(xué)生側(cè)重鼓勵，優(yōu)秀層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。比如對學(xué)生作文的評價方面，有的同學(xué)寫作能力比較強，要鼓勵他們更加開拓視野，選材新，立意高，語言表達生動有趣，要關(guān)注細節(jié)描寫，指出他們努力的方向;而寫作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評指責，要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時鼓勵。如在評語寫上“這次能正確使用成語，很不錯”，“這次作文注意前后呼應(yīng)了”，當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。差異發(fā)展教學(xué)告訴我們，實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，成功體驗非常重要，所以教師要多多激勵學(xué)生。分層教學(xué)的目標就是使所有學(xué)生都能夠得到符合自身情況的激勵，從而實現(xiàn)全體的差異發(fā)展?？傊?，我們對不同層面的學(xué)生的評價絕對不能用統(tǒng)一的標準。對每一個學(xué)生的評價一定要有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)，教師只有深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，關(guān)注差異，利用好學(xué)生存在的差異，準確把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，才能充分發(fā)揚教學(xué)民主，精心引導(dǎo)課堂交流，從而使所有學(xué)生都參與進來教學(xué)活動中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達到實現(xiàn)教育面向全體的目標，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展的目標。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）