穆道龍

【摘要】針對問題導(dǎo)向?qū)W在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，通過對問題導(dǎo)向?qū)W的概念以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具體策略的詳細(xì)介紹。為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展條件。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展模式也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而為我國教育水平的提高提供參考依據(jù)。只有這樣，才能夠更好的促使我國初中生數(shù)學(xué)水平的提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的具體含義

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，就是采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，以提問作為推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)步的手段，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在對問題地思考過程中主動尋求正確答案。問題導(dǎo)學(xué)法從其本質(zhì)上來說，就是明確了學(xué)生的課堂主人翁地位，讓他們從主觀意識上認(rèn)為自己就是課堂學(xué)習(xí)的主人，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)生被動學(xué)的學(xué)習(xí)效果要好得多。問題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式和方法，它采用的就是“以生為主，以師為輔”的教學(xué)理念，凸顯了“探究為主，自學(xué)為主”的教學(xué)要求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在這種發(fā)展背景下，使得教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各項能力，讓他們自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維有了很大的提高，從而為他們更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

要想讓問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，首先就必須讓學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前對所講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們對知識有一個感性認(rèn)識，從而當(dāng)老師在進(jìn)行課堂講解時讓他們對自己在預(yù)習(xí)過程中不懂的知識去集中精力聽講，這樣不僅能夠集中學(xué)生的精神，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們把精力集中到自己沒有掌握的知識上，實(shí)現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會課堂教學(xué)內(nèi)容，由于初中生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，因此，他們對于一些抽象的空間概念以及立體模型的感知還不夠準(zhǔn)確。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，可以讓學(xué)生直觀的感受到課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而讓他們對初中數(shù)學(xué)的知識體系有一個整體的把握和了解，進(jìn)而促進(jìn)他們對知識的理解和應(yīng)用。除此之外，通過創(chuàng)設(shè)問題情景還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們主動尋求答案的興趣和愛好，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和探討

教師在整個教學(xué)活動中要起到把控整個教學(xué)活動進(jìn)行的作用，除了要明確課堂教學(xué)主體，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和無法解決的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和解釋。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，就在于必須要讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和探討。在新形式的發(fā)展背景下，教師的作用已經(jīng)被逐漸弱化，教學(xué)領(lǐng)域的主體更多的還給了學(xué)生，學(xué)生來自主的尋求答案和知識，這樣才能夠更好地促使他們對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，教師在對學(xué)生的問題進(jìn)行解答時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所提問題的發(fā)散程度和困難程度進(jìn)行一定的控制，對于那些超出課本要求范圍以及冷門知識的學(xué)習(xí)及時的讓學(xué)生放棄，這樣不僅是為了讓他們的精力更好地放在能夠得到提升的領(lǐng)域，而且還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生身心兩方面的健康發(fā)展。

3.采取前后呼應(yīng)的方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法

教師在對課本問題進(jìn)行提問時，一定要注重與教學(xué)活動開展后期的前后呼應(yīng)。在新形勢的發(fā)展背景下，對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法，一方面，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高;另一方面，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師地位的錯誤定位。但不可否認(rèn)的是，一旦對課本問題的設(shè)置不準(zhǔn)確，整個問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將會是失敗的。因此，教師在對初中數(shù)學(xué)課本知識進(jìn)行提問時，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置問題時不能太過簡單也不能太過困難，一切問題的設(shè)置都要以學(xué)生能夠自主解決為標(biāo)準(zhǔn)。只有設(shè)置好難度適中的問題，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，從而才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的研究和分析，是為了在新形勢的發(fā)展背景下更好地促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化策略的具體措施。只有重視學(xué)生的課堂主人翁意識，才能夠讓他們主動投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，從而學(xué)會主動尋求數(shù)學(xué)知識和相關(guān)問題的答案，讓他們變被動為主動，更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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