鮑麗萍

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這充分地說(shuō)明了閱讀對(duì)一個(gè)孩子的重要性。部編版教材的編者也把名著閱讀放在了空前重要的位置上，希望每位語(yǔ)文老師把名著閱讀真正納入正式教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，讓其受益一生。作為一線語(yǔ)文老師，我在工作中也一步一步摸索著前行，在具體落實(shí)名著閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用各種方法，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為一件快樂(lè)的事。在這里與廣大讀者分享一下自己的心得體會(huì)。

一、名著閱讀對(duì)初中生學(xué)習(xí)的重要作用

德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話?！弊x名著就是在和一個(gè)個(gè)高尚的靈魂交流，文學(xué)大師們創(chuàng)作的作品是其畢生的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，最終成為全人類共同的精神財(cái)富。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、語(yǔ)文改革的日漸深入，大語(yǔ)文觀的語(yǔ)文教學(xué)理念逐漸被認(rèn)可，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位，而名著閱讀又是中學(xué)生閱讀中不可缺少的主要部分，它可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，是學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的重要途徑。

二、名著閱讀在教材中的重要地位

部編版初中語(yǔ)文教材與原人教版教材相比，把名著閱讀提升到了和課文閱讀同等重要的地位。這符合部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏一貫的主張：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”。

細(xì)細(xì)翻看兩套教材，不難發(fā)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的變化。首先是位置發(fā)生了變化，原教材把名著導(dǎo)讀附在全書(shū)后面，許多教師實(shí)際上把它當(dāng)作可有可無(wú)的“附錄”，在實(shí)際教學(xué)中并不把它當(dāng)成正式的教學(xué)內(nèi)容?？梢酝茰y(cè)，如果沒(méi)有考試的硬性規(guī)定，名著閱讀可能名存實(shí)亡。部編版教材則把名著導(dǎo)讀穿插在了每?jī)?cè)書(shū)的第三、六單元之后，讓教師不得不重視，把它作為教材中的正式教學(xué)內(nèi)容。其次是名著導(dǎo)讀的具體內(nèi)容發(fā)生了變化。原教材的名著導(dǎo)讀中除了推薦名著的內(nèi)容簡(jiǎn)介和精彩選段再無(wú)其他，而部編版教材名著導(dǎo)讀的內(nèi)容要豐富得多，增加了“閱讀方法指導(dǎo)”“專題研究”“自主閱讀推薦”，這種種變化都非常明顯地反映了教材編寫(xiě)者的良苦用心。

三、名著閱讀的尷尬處境

文學(xué)名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著是中小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。部編版教材的編者也是煞費(fèi)苦心，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生終身讀書(shū)的習(xí)慣。但部編版教材試行以來(lái)名著閱讀的現(xiàn)狀到底如何呢？是否每位老師都能如編者所愿，扎扎實(shí)實(shí)地把名著閱讀納入教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生閱讀方法呢？作為一線老師，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)中名著閱讀的質(zhì)與量跟理想還是存在較大的差距。

究其原因，首先是“讀的層面”：家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)識(shí)偏頗導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境不夠?qū)捤?，甚至其他學(xué)科的任課老師也認(rèn)為名著閱讀占用了作業(yè)時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀嗤之以鼻;學(xué)生的學(xué)業(yè)超負(fù)荷導(dǎo)致閱讀時(shí)間不充分，在一天的繁忙學(xué)習(xí)過(guò)后，基本抽不出時(shí)間靜下心來(lái)好好閱讀;很多語(yǔ)文教師面對(duì)每學(xué)期增加的名著，自身無(wú)時(shí)間和精力好好研讀，教師的督促、引導(dǎo)缺乏，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力不足;還有些老師以“練”代“讀”，希望通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生多拿分，以此達(dá)到事半功倍的效果。其次是“考的層面”：當(dāng)前各類質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷中，名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對(duì)促進(jìn)閱讀構(gòu)不成足夠的動(dòng)力。就拿某市2018年中考語(yǔ)文卷為例，總分150分，名著閱讀題分值7分，其中《水滸傳》占4分，《海底兩萬(wàn)里》占3分。雖然分值較往年有所增加，但對(duì)150分的總分來(lái)說(shuō)名著閱讀的分值比例明顯還是偏少。以上原因?qū)е旅喿x在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中仍舉步維艱。

四、落實(shí)名著閱讀的策略

針對(duì)名著閱讀難以達(dá)到預(yù)期效果的問(wèn)題，在這兩年教授部編版教材的過(guò)程中，我做了以下幾方面的嘗試：

1.師生共讀，激發(fā)閱讀熱情

閱讀是一生的修行。作為語(yǔ)文老師，自己首先要是個(gè)熱愛(ài)閱讀的人，“茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不須花?！痹跁?shū)海中遨游，可以讓我們修身養(yǎng)性，面對(duì)浮躁的現(xiàn)實(shí)生活能更加平心靜氣。閱讀名著跟我們平時(shí)看書(shū)要有所區(qū)別，要把個(gè)人的愛(ài)好和情感擱置起來(lái)。在閱讀的過(guò)程中用心欣賞，必須做到精讀。只有這樣，我們才能獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，在對(duì)名著有了切身體悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣。我們才能胸有成竹地跟學(xué)生聊名著，用一種智慧點(diǎn)燃另一種智慧，使讀書(shū)的星火形成燎原之勢(shì)。

教學(xué)實(shí)踐中，師生共讀一本書(shū)使很多學(xué)生閱讀熱情高漲，還時(shí)不時(shí)出點(diǎn)小問(wèn)題考考我。在任教七年級(jí)時(shí)，有位學(xué)生在看完《駱駝祥子》后，問(wèn)我“祥子到底值不值得我們同情”。我表?yè)P(yáng)他能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出自己的看法，隨后在班里組織了一次大討論。孩子們談了自己的看法，有的還有理有據(jù)，用書(shū)本中的實(shí)例來(lái)印證自己的觀點(diǎn)?？粗麄兊男δ?，我覺(jué)得問(wèn)題本身已經(jīng)不那么重要了，他們對(duì)讀名著的那股熱情就足夠讓我欣喜。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

為了保證閱讀時(shí)間、數(shù)量與質(zhì)量，我根據(jù)本班學(xué)情規(guī)定學(xué)生每天早讀20分鐘，午間自主閱讀20分鐘，睡前閱讀10分鐘。每天給學(xué)生規(guī)定閱讀的書(shū)目，劃定閱讀的章節(jié)，大家一起讀。每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生談本周讀書(shū)的感受，可以講自己閱讀過(guò)程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也可以發(fā)表對(duì)書(shū)中人物的看法，也可以是大膽的質(zhì)疑和批判，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以概括本周所讀名著中的一件事?？傊问轿寤ò碎T(mén)，關(guān)鍵是給學(xué)生營(yíng)造一種讀名著的氛圍，爭(zhēng)取人人看名著，天天讀名著，周周聊名著。積少成多，聚沙成塔，堅(jiān)守不懈，慢慢養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。

另外，部編版教材已經(jīng)要求將名著導(dǎo)讀納入正式教學(xué)內(nèi)容，所以課時(shí)一定要開(kāi)足、開(kāi)好。我們可以充分利用教材中的專題探究開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如八年級(jí)的教材中要求閱讀的《紅星照耀中國(guó)》就有三個(gè)專題，專題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路;專題二：關(guān)于長(zhǎng)征;專題三：信仰與精神。圍繞這三個(gè)專題可以讓學(xué)生展開(kāi)合作，繼而進(jìn)行大討論，讓語(yǔ)文課堂內(nèi)容更豐富，學(xué)生談名著時(shí)更從容。

通過(guò)這些舉措，保證學(xué)生有一定的共同閱讀時(shí)間，更能激發(fā)他們主動(dòng)去閱讀、合作、探究。在探究的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起閱讀的好習(xí)慣進(jìn)而提高閱讀能力。

3.指導(dǎo)方法，提高閱讀效率

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生閱讀常常是囫圇吞棗，淺嘗輒止，拿到名著后，對(duì)于不理解的字詞能忽略就忽略，整本書(shū)讀完了，結(jié)果可能一問(wèn)三不知。要讓他們做到“精讀”，必須先讓他們掌握一定的閱讀方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課內(nèi)閱讀具有示范性，通過(guò)課內(nèi)閱讀的示范，可以向課外閱讀輻射，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。基于這一點(diǎn)，我牢牢抓住二者之間的關(guān)系，在課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。歸納出以下幾種施行后較為有效的閱讀方法。

（1）精讀法：對(duì)課內(nèi)有價(jià)值的美文集中精力細(xì)讀，讀書(shū)時(shí)口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考，一個(gè)詞語(yǔ)也不放過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中教給學(xué)生賞析字、詞、句的方法。

（2）選讀法：根據(jù)需要有選擇地讀，讀時(shí)目光只掃描關(guān)鍵詞句，對(duì)于課內(nèi)“自讀”類文章就可以用這種方法，拎出“主干”，忽略“枝葉”。

（3）瀏覽法：對(duì)篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍，只進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽。對(duì)于部編版教材上“自主閱讀推薦”的書(shū)籍，我嘗試著讓學(xué)生利用這種方法去讀，只要求了解書(shū)籍大概。

（4）摘錄法：這種方法我一直引導(dǎo)學(xué)生在用，課內(nèi)讀到的精彩句段，摘抄在讀書(shū)筆記上，還可以寫(xiě)出對(duì)感興趣的句段的感受。同樣的方法適用于名著中精彩的語(yǔ)段。例如：《駱駝祥子》中祥子在烈日暴雨中拉車的精彩章節(jié)，學(xué)生可以抄下來(lái)慢慢品味作者用語(yǔ)的精妙，甚至可以仿寫(xiě)。

（5）批注法：在上課內(nèi)“教讀”的文章時(shí)，教給學(xué)生用規(guī)范的批注符號(hào)和格式，隨讀隨寫(xiě)，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。這樣在課外讀名著時(shí)，學(xué)生在書(shū)中精彩處就可以規(guī)范地做好批注，慢慢把書(shū)讀“厚”了。

我在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到名著閱讀中，并在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣循環(huán)往復(fù)，課內(nèi)外閱讀相得益彰，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中逐漸找準(zhǔn)適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語(yǔ)言積累。我想這樣肯定能達(dá)到事半功倍的效果，正如伏爾泰所說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)與讀書(shū)本身一樣重要?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。

4.培養(yǎng)興趣，落實(shí)閱讀任務(wù)

溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”，他還說(shuō)：“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要。”

這就要求我們必須以興趣為先導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生讀名著，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地翻開(kāi)名著，欣賞名著，最后愛(ài)上名著。下面是我以《西游記》為例，設(shè)計(jì)的一系列讀書(shū)活動(dòng)。

首先可以“讀前導(dǎo)讀”，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

你知道《西游記》的故事嗎？從哪兒知道的？是電視劇、動(dòng)畫(huà)片，還是書(shū)籍？

你覺(jué)得《西游記》這本書(shū)有趣嗎？你最喜歡里面的哪個(gè)人物，為什么？

你讀過(guò)《西游記》原著嗎？你知道《三調(diào)芭蕉扇》的故事嗎？

等學(xué)生閱讀興趣高漲時(shí)可以布置研讀任務(wù)。

其次是“課中研讀”，學(xué)生看完一遍《西游記》原著后，就可以交流心得體會(huì)了，可以圍繞事先布置的研讀任務(wù)進(jìn)行：

根據(jù)小說(shuō)中的師徒四人、妖怪、神仙進(jìn)行分組，除妖怪、神仙兩個(gè)小組外，其他四個(gè)小組集中研究人物，結(jié)合原著內(nèi)容，分析人物，然后各組把自己的研討結(jié)果做成PPT展示。

動(dòng)畫(huà)片《西游記》的主題曲唱道：“猴哥，猴哥，你真太難得，緊箍咒再念，沒(méi)改變老孫的本色?！甭?lián)系作品，說(shuō)說(shuō)悟空帶上金箍前后的表現(xiàn)，想想作者為什么要設(shè)置這個(gè)情節(jié)。

也可以讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而提升閱讀層次。

最后進(jìn)行“讀后分享”，利用一周一次的閱讀課，開(kāi)展活潑有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：給西游人物頒獎(jiǎng);續(xù)寫(xiě)一回《西游記》;辯論賽。當(dāng)然還可以分角色表演精彩片段，分享有效的閱讀方法等，活動(dòng)目的是讓學(xué)生都能“動(dòng)起來(lái)”。在分享的過(guò)程中，我用得較多的是分享讀書(shū)筆記的方式，可以把書(shū)中語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來(lái)，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)讀后感，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)片段等。在平等交流的氛圍中，大家互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相欣賞，不但落實(shí)了閱讀任務(wù)，也在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生閱讀名著的興趣。

總之，閱讀名著是開(kāi)闊學(xué)生視野的一條重要途徑，只有重視并科學(xué)地開(kāi)展名著閱讀，才能適應(yīng)閱讀教學(xué)的新形勢(shì)，也才能不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其閱讀的興趣和能力，讓其獲益一生。