施旭春

部編版語文教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，名著閱讀就是“三位一體”不可或缺的一部分。部編版教材強調(diào)名著閱讀重要地位，可是名著閱讀的效果卻不理想。本文以《鏡花緣》為例探究如何利用形成性評價來提升名著閱讀的效果。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀……”閱讀是提升個體思維品質(zhì)的簡單有效的手段之一，對于學(xué)生成長的重要作用毋庸贅言。部編版教材也強調(diào)名著閱讀的重要地位，可是名著閱讀的效果卻不盡如人意。我認(rèn)為，缺乏有效的評價方式是導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)開展不利的重要原因。過去對名著閱讀的評價多以總結(jié)性評價為主，依靠單元、期中、期末質(zhì)量檢測及中考來進(jìn)行，偏重于知識點（如作者、人物及情節(jié)等）考查。這樣的評價方式對名著閱讀的開展當(dāng)然能起到一定的推動作用，但是受檢測方式的限制，無法反映閱讀方法的習(xí)得、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升及情感和審美的體驗等更重要的東西。因此，為了更好地提升名著閱讀的效果，除了總結(jié)性評價之外，教師更要注重運用形成性評價。所謂形成性評價，就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)地觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。它能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)其合作精神。

那么，如何利用形成性評價提升名著閱讀的效果呢？接下來筆者以《鏡花緣》為例來談一談。

一、明確閱讀目標(biāo)，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)

初中生是初級閱讀者，他們還不知道如何做一個有自我要求的閱讀者，不知道如何將精神集中在所閱讀的作品上。他們即使有意愿保持主動的閱讀，也缺乏技巧與能力。如果沒有閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀只能是漫無目的，讀完之后可能腦海中只剩下大致的情節(jié)。明確的閱讀目標(biāo)會提高學(xué)生閱讀專注度，促使他們努力讀完整本書。每本書的閱讀目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀序言和目錄，再閱讀一些名家書評，然后由師生共同討論確定。所以我根據(jù)《鏡花緣》一書的前言，結(jié)合魯迅、胡適等名家評論，將本書的閱讀目標(biāo)設(shè)置為：1.學(xué)會精讀和跳讀，了解主要故事情節(jié);2.對要求精讀的故事情節(jié)要寫內(nèi)容概述，做好閱讀批注;3.分析主要人物形象;4.賞析本書寫作特色，如夸張、反諷、對比、漫畫手法等;5.了解作者寫作的目的。有了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀就有了目的，這為深入閱讀整本書奠定了基礎(chǔ)。

二、制定閱讀計劃，推動學(xué)生的讀書進(jìn)程

大部分學(xué)生由于缺少計劃性，導(dǎo)致閱讀沒有什么效益，甚至半途而廢。因此，要制訂閱讀計劃，確定閱讀時間段、閱讀時間點及相應(yīng)的進(jìn)程。教師要關(guān)注學(xué)生，了解閱讀進(jìn)度，規(guī)定每天的閱讀量。閱讀計劃也可由師生共同討論制訂。《鏡花緣》有100回，這樣的書對初一的學(xué)生來說是“龐然大物”，更需要制訂閱讀計劃。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上看，本書第1回至第6回是全書的引子;第7回至第50回描寫了唐敖、多九公等人乘船在海外游歷的故事，包括他們在女兒國、君子國、無腸國等國的經(jīng)歷;后50回寫了武則天科舉選才女，由百花仙子托生的唐小山及其他各花仙子托生的一百位才女考中，并在朝中有所作為的故事。因此，前半部分要求精讀，花2周到3周時間，后半部分可以略讀、跳讀，花1周左右時間?？芍谱魅缦伦x書卡，便于檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度：

三、用圈點批注法，促使學(xué)生真正進(jìn)入名著

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但更重要的是要知道怎樣讀。因此，我們在閱讀教學(xué)中必須充分重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的運用。在實踐中，用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。

圈點批注是指在閱讀的時候針對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。這個方法可以是對基礎(chǔ)性知識的圈點勾畫，也可以是對讀文章時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關(guān)資料時所得來的收獲的記錄，也可以是對文章內(nèi)容或語言等寫出自己或褒或貶的評價，也可以是由所閱讀的文章聯(lián)想到的文外知識，一首詩、一個人或者一件事，由此及彼，將知識遷移、拓展到文章。對于《鏡花緣》一書來說，第1回至第50回應(yīng)精批，其余章節(jié)可略批。

對于初中生來說，一定要養(yǎng)成圈點批注的閱讀習(xí)慣。作為教師，要經(jīng)常去翻翻學(xué)生的書，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，鼓勵學(xué)生把自己的批注交流分享給其他同學(xué)。

四、設(shè)置階段性思考題，促使學(xué)生深度閱讀名著

把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細(xì)膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對知識的消化吸收，這是學(xué)生閱讀存在的重要問題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更深入的閱讀呢？邊讀邊思考是深度閱讀的基本要求，思考本身就是閱讀的一部分，帶著問題去讀會讓閱讀事半功倍。在學(xué)生正式閱讀之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些思考題，這類問題以開放性問題為主，重點在于指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，希望培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識和策略深度閱讀名著的能力。這樣學(xué)生就自然能保持主動的閱讀，開展與文本之間的互動交流。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鏡花緣》時，設(shè)置了下列的表格來促使學(xué)生深度閱讀：

當(dāng)然，還可以設(shè)置一些關(guān)乎全書的助讀問題，例如：

1.李汝珍所見的是幾千年來被人們忽略了的婦女問題，他是中國最早提出婦女問題的人，他的《鏡花緣》是一部討論婦女問題的小說，那么他對于這個問題的答案是什么？

2.魯迅認(rèn)為《鏡花緣》是才藝小說，胡適認(rèn)為《鏡花緣》是討論婦女問題的小說，四川大學(xué)的張箭認(rèn)為鏡花緣是一部科幻小說。你認(rèn)為這是一部怎樣的小說？

3.讀完全書，請你為《鏡花緣》寫一段推薦語，推薦給你的父母讀。

五、畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生把握全書的能力

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖、概念地圖、樹狀圖等，是一種利用圖像來表達(dá)思維的工具，它圖文并重，能夠把書中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，可以讓閱讀思路更清晰。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來歸納、概括書中內(nèi)容。《鏡花緣》以才女群體為描寫對象，這些女子來自不同的地方，有不同的性格、才藝，可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖給這些女子歸類。李汝珍憑借高超的想象力，描寫了君子國、兩面國、黑齒國、白民國、淑士國、無腸國、毛民國、翼民國等地的奇聞異事、風(fēng)土人情，令人目不暇接，忍俊不禁，讀者仿佛置身于一個神奇的海外神話世界。這些國家各有什么特點？哪些國家寄托了作者的社會理想？哪些國家表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實社會的批判？這些問題也可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行研究?！剁R花緣》不僅靠講故事吸引讀者，還展示了作者廣博的才學(xué)，小說涉及當(dāng)時社會生活的很多方面，如嫁娶、殯葬、飲食、服飾、家居用度等，也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分研讀，用思維導(dǎo)圖展示研究成果。還可以引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖厘清故事情節(jié)。《鏡花緣》描寫的30余個國家的奇聞逸事、風(fēng)土人情主要集中在前50回，可以請學(xué)生根據(jù)前50回內(nèi)容畫出唐敖等人的游歷路線圖?！剁R花緣》中眾才女的出場順序和不同的個性才藝特征也可用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)。

當(dāng)然，給《鏡花緣》做思維導(dǎo)圖的角度還可以有很多，這里就不再一一列舉了，總之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的方式對全書從各個角度進(jìn)行思考?xì)w類。畫思維導(dǎo)圖并不簡單，學(xué)生需要重復(fù)閱讀，理解故事的整個脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù);而且，“想得到”與“寫出來”中間還有一定距離，這個過程中需要學(xué)生反復(fù)揣摩、提煉語言，也大大鍛煉了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。

總而言之，教師介入學(xué)生的閱讀，以一定的方式開展閱讀指導(dǎo)，是閱讀教學(xué)所迫切需求的，而形成性評價正是教師介入學(xué)生的有效方式。在名著閱讀中進(jìn)行形成性評價，教師要及時收集并反饋體現(xiàn)閱讀效果的信息資料，包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、主題探究成果等。這樣才能及時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生對所閱讀作品人物、主題的把握程度，了解學(xué)生思考的深度和廣度。依據(jù)這些了解，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生糾正閱讀中的不足并對良好閱讀行為給予肯定?？偠灾?，名著閱讀大有潛力可挖，它正是提高學(xué)生語文成績和人文素質(zhì)的最好方法之一，我們一定要牢牢抓在手上。