孔建

所謂“語(yǔ)文探究性教學(xué)”，是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并在教師的指導(dǎo)下，以獨(dú)立思考為前提，以自主探究與合作分享為主要方式，試圖探求問題的本源和尋求解決問題策略的教與學(xué)的行為。這是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題意識(shí)，培育學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)和思辨能力的活動(dòng)方式。在常態(tài)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其應(yīng)用非常普遍。然而，自深化語(yǔ)文課程改革以來(lái)，人們主要把目光聚焦在探究性教學(xué)的過(guò)程上，卻很少思考探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性問題。

一

確立語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)的必要性何在？作為教學(xué)方式之一的探究性教學(xué)理應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，所謂教學(xué)目標(biāo)，就是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們可以把語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)界定為預(yù)期的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)結(jié)果。崔允漷教授指出：“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無(wú)目的誤區(qū)。”語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)為進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)定了方向和預(yù)期，是實(shí)施語(yǔ)文探究性教學(xué)的前提。

但現(xiàn)實(shí)中，雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)探究性教學(xué)方式的應(yīng)用幾乎可以“招之即來(lái)”，但對(duì)于為什么探究，通過(guò)探究解決什么問題、達(dá)到什么目的等問題，不能說(shuō)沒有語(yǔ)文老師思考過(guò)，但真正想明白的恐怕不多;而對(duì)于探究的目標(biāo)設(shè)定是否合理、是否適切這樣的問題，思考得就更少了。比如，教說(shuō)明文《蜘蛛》時(shí)，有老師把教學(xué)目標(biāo)確定為“讓學(xué)生了解蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等”，并組織學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式展開探究。仔細(xì)斟酌一下，我們不難發(fā)現(xiàn)這是常識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，更算不上是語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)。以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不但背離了“適切性”原則，而且在探究的方向上也“跑偏”了。

所以，無(wú)論從教學(xué)的基本要求來(lái)看，還是從當(dāng)前探究性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏頗的現(xiàn)狀來(lái)看，確立適切的語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)都是必要而迫切的。

二

那么，語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與誰(shuí)適切呢？或者說(shuō)其適切的對(duì)象是什么呢？這就是適切的主客體問題了?！斑m切性”一詞不是嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念，但從其被廣泛應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，我們可以把“適切性”理解為“適合、貼切的程度”，即指某種事物與其所處環(huán)境或行為活動(dòng)中諸多因素的適應(yīng)程度。由此看來(lái)，我們可以把語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性理解為探究性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境或活動(dòng)中諸多因素的相關(guān)程度，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究性教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、文本內(nèi)容、探究形式、評(píng)價(jià)手段等相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它的實(shí)施主體是學(xué)生，其設(shè)計(jì)理應(yīng)基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，到以學(xué)生為歸宿。而作為“教學(xué)目標(biāo)”下位目標(biāo)的“語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生也就自然成了其適切對(duì)象。確定“探究性教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)考慮其與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等各種因素的適切性。比如，在教《蘇州園林》一文時(shí)，教師確立了這樣的探究性教學(xué)目標(biāo)：“能通過(guò)小組合作探究出‘隔而不隔，界而不界的含義?！苯Y(jié)果在教學(xué)中，由于兩個(gè)班學(xué)生能力差異較大，教學(xué)效果也大相徑庭。顯然，同樣的探究性教學(xué)目標(biāo)與不同學(xué)生的適切性是大不相同的。

確立語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該考慮其與文本的適切性?，F(xiàn)在的很多公開課、研究課，動(dòng)輒就是讓學(xué)生小組合作、共同探究。有的是偏離教學(xué)目標(biāo)“走哪兒算哪兒”，有的是隨意抓住一個(gè)詞或者一個(gè)句子拿來(lái)就“探究”，全然不顧文本內(nèi)容是否具有可探究的價(jià)值，更談不上與預(yù)設(shè)探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性了。比如，有這樣兩份關(guān)于《都市精靈》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中一份設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“能根據(jù)文本內(nèi)容探究出都市精靈的種類及習(xí)性”，另一份則是“能在閱讀文本的基礎(chǔ)上，探究出標(biāo)題‘精靈的含義”。顯然，前者對(duì)文本的理解存在偏頗，探究性教學(xué)目標(biāo)與文本的文體性質(zhì)很不適切;后者通過(guò)深入研讀文本，扣住文本內(nèi)涵，確立這樣的探究目標(biāo)，與文本的文體特征、內(nèi)容主旨更加適切。

當(dāng)然，探究性教學(xué)是一種具有開放性、互動(dòng)性與研究性的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)除了需要充分考慮與學(xué)生、文本等核心要素的適切性以外，有時(shí)還要兼與探究方式、評(píng)價(jià)策略、條件資源等因素綜合斟酌。

三

如何讓語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)與其對(duì)象更適切？筆者認(rèn)為，教師需要從探究性教學(xué)的角度，把握好教學(xué)目標(biāo)確立的幾個(gè)原則。

第一，主體性原則。誰(shuí)是語(yǔ)文探究性教學(xué)的行為主體？當(dāng)然是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的主體。因此，應(yīng)該從學(xué)生有什么、探究什么、怎樣探究、探究到什么水平的維度上思考，進(jìn)而準(zhǔn)確設(shè)定探究性教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，一是要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)程度和能力水平，設(shè)定基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教《我的叔叔于勒》一文，設(shè)定的探究目標(biāo)是“說(shuō)出小說(shuō)人物變化的根源”。這就需要學(xué)生具有對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)背景的基本認(rèn)知，最好還要具有對(duì)莫泊桑生平及其文學(xué)作品的整體了解，否則這一探究目標(biāo)的設(shè)定就因忽略學(xué)生“本位”而失準(zhǔn)了。二是要立足學(xué)生主體，從學(xué)生的角度去陳述探究性教學(xué)目標(biāo)。陳述的語(yǔ)系應(yīng)該是“（學(xué)生）能說(shuō)出……”“（學(xué)生）能分析……” “（學(xué)生）能理解……”等等。比如，在教蘇教版九年級(jí)上《小說(shuō)家談小說(shuō)》一文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的探究目標(biāo)：1.能從分析小說(shuō)細(xì)節(jié)入手，分析人物形象;2.能抓住景物描寫，理解并說(shuō)出“軍民魚水情”的主題。這兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是探究人物形象，另一個(gè)是探究主題內(nèi)涵。不僅探究問題的指向明確，而且還提示學(xué)生探究的抓手和角度，凸顯了目標(biāo)設(shè)定的主體性原則。

第二，整體性原則。從新《課標(biāo)》對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的強(qiáng)調(diào)來(lái)看，課程功能已經(jīng)由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的和諧發(fā)展。盡管新《課標(biāo)》按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，但教師在設(shè)定具體文本的探究性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮從教學(xué)過(guò)程的自然流暢度上，通過(guò)整體性、一體化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有效融合和有機(jī)統(tǒng)一;而不是機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地提出與“三維”目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)措施。“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。可見，語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)因文而異、因人不同，應(yīng)整體融入教學(xué)，絕不是變成孤立的“斷章”。

第三，發(fā)展性原則。當(dāng)前語(yǔ)文教材是按照主題單元整體編排的，文本的排序也是有邏輯的，對(duì)于一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定，理應(yīng)考慮與整個(gè)單元在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的整體性、相關(guān)性和協(xié)調(diào)發(fā)展性。換言之，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一部的某探究性教學(xué)目標(biāo)，需要注意其與本課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至與單元教學(xué)目標(biāo)的深度融合。比如，蘇教版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“愛國(guó)情懷”，設(shè)定某課時(shí)、某部分探究性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，宜將其置于本單元主題中，綜合考慮不同層次目標(biāo)的梯度，以及從發(fā)展的角度思考其與諸目標(biāo)的適切性。當(dāng)然，確立探究性教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的發(fā)展，在層次梯度中設(shè)計(jì)發(fā)展性探究目標(biāo)，使語(yǔ)文探究性教學(xué)真正成為探究目標(biāo)下的定向、有序、適切的教學(xué)活動(dòng)。