韓麗平

【摘要】? 你一定聽(tīng)到過(guò)書(shū)聲朗朗，見(jiàn)過(guò)歪著小腦袋想問(wèn)題，爭(zhēng)相比高似舉手回答問(wèn)題的普通課堂。可是你有見(jiàn)過(guò)這樣的情形？在一樣寬敞明亮的課室里，一樣可愛(ài)的孩子們，突然就有學(xué)生突然沖出去上衛(wèi)生間，又有學(xué)生開(kāi)心地?fù)u起桌椅，旋轉(zhuǎn)自我，轉(zhuǎn)瞬間又落淚?？吹竭@里，你可能就在想這是……沒(méi)錯(cuò)，如何在一堂課中吸引這群在“天使”和“惡魔”之間自由轉(zhuǎn)換的孩子，成為最棘手的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué) 特殊教育 語(yǔ)文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G760? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-065-01

1. 情景教學(xué)的重要性

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，我根據(jù)特殊兒童智力缺陷、認(rèn)知差、缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、注意力缺陷等特點(diǎn)，主要采取情景教學(xué)。

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：其一，知識(shí)的學(xué)習(xí)講究知其然還要知其所以然，方可對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面解構(gòu)，進(jìn)而建立起運(yùn)用的能力。例如，學(xué)生僅僅掌握了某個(gè)詞匯，但對(duì)于詞匯的來(lái)龍去脈缺乏了解則可能導(dǎo)致在后續(xù)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生誤區(qū)。情境教學(xué)的應(yīng)用，則可以通過(guò)設(shè)置情景幫助學(xué)生全面化的了解知識(shí)的來(lái)源以及應(yīng)用場(chǎng)所等;其二，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷徙與運(yùn)用，把知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活，學(xué)到“信手拈來(lái)”;其三，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合特殊兒童認(rèn)知規(guī)律。在情景教學(xué)的課堂中，學(xué)科知識(shí)與社會(huì)接軌在課程中完全體現(xiàn)出來(lái)，幫助孩子們無(wú)限接近體驗(yàn)社會(huì)生活，為將來(lái)獨(dú)立生存打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到特殊教育最終的目的。

2. 運(yùn)用情景教學(xué)的措施

2.1接軌“真”，給特兒一個(gè)真實(shí)的世界，將學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

◆從學(xué)生層面講，將人體五大感官（視聽(tīng)觸味嗅）完全參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全方位多層次的認(rèn)知。在多感官參與的同時(shí)，最大程度上減小外界對(duì)其的干擾，增加其注意力的持久性。例如：“認(rèn)識(shí)蘋(píng)果”我們是通過(guò)先觀察（視覺(jué)），對(duì)這個(gè)實(shí)物有一個(gè)大致的了解或者輪廓，再摸一摸（觸覺(jué)）表面是否光滑，還是粗糙，穿插到講衛(wèi)生，洗蘋(píng)果，然后是聞一聞（嗅覺(jué)），最后是大家都喜歡的切蘋(píng)果來(lái)吃，品嘗味道（嗅覺(jué)）。

◆從教師層面講，采用多種形式，圖畫(huà)、視頻、ppt、音樂(lè)，角色、游戲等，盡可能地給特兒展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界——走進(jìn)大自然，體驗(yàn)社會(huì)生活，展現(xiàn)一個(gè)活生生、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩世界。例如：在我的公開(kāi)課，“認(rèn)識(shí)同學(xué)”中，通過(guò)照片、姓名牌指認(rèn)自己與同學(xué)，姓名牌與照片的匹配以及通過(guò)“丟手絹”這個(gè)小游戲，教師指派丟到xxx同學(xué)的身后，來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

◆從學(xué)科層面講，學(xué)科融合，采用主題教學(xué)。每個(gè)主題中包含了不同的科目?jī)?nèi)容，將不同的科目串起來(lái)共同承擔(dān)同一主題單元的教學(xué)。例如，在“疊衣服”的主題教學(xué)課堂當(dāng)中，從語(yǔ)文課角度可以掌握衣服名稱(chēng)的漢字、基于數(shù)學(xué)課角度可以掌握衣服數(shù)量的數(shù)字、基于生活課角度，、可以學(xué)習(xí)衣服歸類(lèi)的知識(shí)。

2.2紐帶“情”建立相互信任、尊重、彼此接納的良好師生關(guān)系

特殊兒童大多數(shù)智力低下，停留在嬰幼兒時(shí)期，這使得我們特殊學(xué)校的課堂里，可能即使面對(duì)十多歲的學(xué)生，還要把他們當(dāng)做成幼兒。一堂好課，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，而教師教學(xué)用語(yǔ)是最直接的表達(dá)方式，教師用好了課堂教學(xué)用語(yǔ)，就等于成功了一半。

◆言語(yǔ)甜美每一個(gè)孩子都有一種期望得到表?yè)P(yáng)的本能心態(tài)，如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì)敏感地感覺(jué)到，也同樣會(huì)用冷淡語(yǔ)言回應(yīng)，課堂就得不到應(yīng)有的效果。反之，在輕松愉快的氛圍中，更能激起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

◆童趣用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描繪技巧，生動(dòng)形象展示所學(xué)事物。把枯燥乏味的詞語(yǔ)、概念，通過(guò)編擬故事、歌曲、游戲轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的可以觸摸的事物。例如：在“春天天氣真好”這一堂課中，通過(guò)聽(tīng)歌曲、唱歌曲的形式首先吸引學(xué)生的興趣，再次通過(guò)扮演“花兒”“楊柳樹(shù)”“蝴蝶”“蜜蜂”“小白兔”肢體模仿春天里的小動(dòng)物，通過(guò)肢體語(yǔ)言更好來(lái)認(rèn)知這一系列的詞語(yǔ)，在愉快地氛圍內(nèi)更好地“植入”學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

◆語(yǔ)言短小精煉，因特殊兒童相比正常兒童不論是在注意力還是記憶能力以及理解能力等方面均存在一定程度上的差異。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，適宜可對(duì)話內(nèi)容控制在三個(gè)單詞之內(nèi)并采取適宜的講話節(jié)奏，不僅利于特殊兒童的理解而且可最大程度上的避免對(duì)其記憶和理解造成困擾。

2.3延伸“美”將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)完美融合，更好地融入社會(huì)，減少歧視

◆“認(rèn)知”美特殊兒童因?yàn)榧彝?、社?huì)、自身的原因，知識(shí)匱乏，我們要盡可能增加其語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、生活技能等方面的知識(shí)，讓其感受學(xué)到的知識(shí)，給自己帶來(lái)的一種愉悅感、滿足感，由此產(chǎn)生的一種自信，一份從容，一種美麗。

◆“規(guī)范”美將課堂中所學(xué)知識(shí)和技能，更好地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。去遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)次序、保護(hù)環(huán)境、尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)環(huán)境、孝敬父母這些從理論中代入實(shí)踐當(dāng)中。在學(xué)習(xí)了“如何乘坐交通工具”后，不僅會(huì)安全乘坐交通工具還會(huì)排隊(duì)、讓座。把這種理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中游刃有余，處處留香，為孩子們接軌社會(huì)，被社會(huì)接納打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

特殊教育的道路前途是光明的，路上還需我們披荊斬浪，勇往直前，認(rèn)清目標(biāo)，清理路障，為特殊兒童的美好明天建設(shè)不斷添磚加瓦。情景教學(xué)中涉及方方方面面，各個(gè)學(xué)科，這就使得我們特教老師不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)習(xí)，為上好每一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王寅枚，徐芳羚子.從教育公平角度看我國(guó)特殊教育的意義[J].2015（8）：4-5.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].《科教文匯》2015（2）：105-106.