張海燕

【摘要】? 語文“聽、說、讀、寫”四大基本能力中，“讀”占據(jù)相當重要的位置，它不僅與“說”相互依存、與“聽”相互照應(yīng)，更對“寫”有促進作用，由此可見朗讀的重要性。本文筆者就優(yōu)化小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)作了初步嘗試并拾取了自己的教學(xué)經(jīng)驗進行了整理。

【關(guān)鍵詞】? 以讀促寫 以讀促悟 語文課堂 朗讀

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-075-02

小學(xué)語文課程標準明確指出，讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。當前小學(xué)語文的教學(xué)中，許多教師并不重視朗讀教學(xué)，朗讀訓(xùn)練單一機械化，“雁過無痕”，有的教師為了趕進度還將朗讀課文的任務(wù)放置于課下，課上留給學(xué)生朗讀的時間比重少之又少。這樣做不僅忽視了對學(xué)生朗讀意識的培養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。筆者認為，課堂上的朗讀教學(xué)必不可少，它不僅可以促進提升學(xué)生的寫作能力、感悟能力，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上養(yǎng)成的重要習(xí)慣之一，具體的教學(xué)組織方式可以參考如下四條教學(xué)經(jīng)驗。

一、以讀促寫，滲透寫作技巧

以讀促寫是近年來熱門的創(chuàng)新教學(xué)方式，它將朗讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機融合，實現(xiàn)讀寫知識過渡的聯(lián)系架構(gòu)，通過朗讀來提升寫作能力。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)來滲透一些寫作的技巧，實現(xiàn)學(xué)生在朗讀和寫作方面的“雙贏”。

比如講解《長在巖石下的小花》這篇閱讀，筆者在課堂上留出了大量的朗讀時間。筆者鼓勵學(xué)生們在讀熟的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀這篇文章，與此同時，讓學(xué)生試著找出這篇閱讀在寫作方面好在哪里。學(xué)生們一邊仔細研讀文章，一邊畫出了文中自己認為寫得好的地方。如有的同學(xué)標出了作者和黃春草登上山頂看到日出的景物描寫，發(fā)現(xiàn)寥寥一句的景物描寫不僅寫出日出時艷麗美好的景色，還能夠襯托出她們登高遠眺的歡快心情以及作者對美好生活的向往之情;有的同學(xué)則標出了文中描寫巖石下不知名小花的句子，發(fā)現(xiàn)了題目、結(jié)尾都出現(xiàn)“巖石下面的小花”，感受到了文題之間的呼應(yīng);還有的同學(xué)標出了結(jié)尾，認為結(jié)尾的段落蘊含哲理，意味深長，值得好好品味。更讓筆者驚喜的是，有一位同學(xué)認為作者質(zhì)問父親不是城里人的段落寫得好，沒有這一段，下文關(guān)于作者感悟自己比黃春草幸運的段落就顯得突兀，從而理解到結(jié)構(gòu)方面的銜接與鋪墊的作用。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)他們反復(fù)朗讀后標出的寫作特點，通過引導(dǎo)和講解滲透了文中出現(xiàn)的寫作技巧，達到了以讀促寫的目的。

二、以讀促悟，強化文本理解

在語文學(xué)習(xí)中，許多理解和感悟都是建立在朗讀的基礎(chǔ)之上的，那些精妙高深的文章，似乎每讀一遍就會有新的理解，因此朗讀教學(xué)還可以促進學(xué)生對文本的解讀。于是，教師可以通過以讀促悟的教學(xué)活動來加深學(xué)生對文本的感知和理解。

在古詩文教學(xué)中，筆者格外重視朗讀教學(xué)，因為古詩文韻律和諧，讀起來朗朗上口，反復(fù)朗讀可以促進學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解。比如《楓橋夜泊》這首詩的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生們進行朗讀教學(xué)，同時明確了每一階段朗讀的目的：先小聲讀熟這首詩，目的是明確詩句中的生字、生詞的讀音，對整首詩的主要內(nèi)容有大體的了解;再大聲朗讀課文，揣摩語氣和節(jié)奏，試著自己劃分朗讀節(jié)奏，熟悉這首詩的層次結(jié)構(gòu)，細化詩句內(nèi)容;然后跟讀朗讀錄音，核對字詞讀音和劃分的節(jié)奏，同時注意詩句正確的朗讀情感;最后，在筆者進行范讀、學(xué)生跟讀的過程中完成朗讀教學(xué)。這樣分步驟的朗讀過程，每一遍朗讀學(xué)生都帶著明確的目標，可以通過反復(fù)朗讀來循序漸進地深入文本，不僅感受到《楓橋夜泊》孤寂憂愁的情感，還可以捕捉到月亮、烏鴉、霜、楓葉、漁火等意象和作者夜宿客船中的主要內(nèi)容。這樣，以讀促悟，讓學(xué)生加強了對文本的理解和感悟，效果可見一斑。

三、注重朗讀，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣

無論是在日常的語文教學(xué)中，還是在針對性的朗讀教學(xué)中，引起學(xué)生對朗讀的重視都很有必要，語文教師需要做的還有輔助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的朗讀習(xí)慣。因此，教師可以設(shè)置一些教學(xué)策略來強調(diào)朗讀及其習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

在朗讀教學(xué)中，筆者還會融入一些培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，比如筆者時常推薦學(xué)生養(yǎng)成“讀一個記一個”的習(xí)慣，即朗讀時遇到一個生字或者生詞，就把它記錄在自己的朗讀本上，然后通過教師的講解或者自己查閱字典、詞典，將讀音、釋義也記錄在朗讀本上，此后時常復(fù)習(xí)回顧朗讀本上的內(nèi)容。再如筆者還推薦學(xué)生養(yǎng)成對比朗讀的習(xí)慣，即可以將自己學(xué)過的古詩文都記錄在朗讀本上，同時詩句朗讀節(jié)奏也要正確標明，通過比較每首詩的朗讀節(jié)奏來探索朗讀的技巧。學(xué)生們通過筆者推薦的朗讀習(xí)慣發(fā)現(xiàn)了許多訣竅，如七言詩的朗讀節(jié)奏通常為“二二三”式，五言詩的朗讀節(jié)奏通常為“二三式”等等。一個學(xué)期下來許多同學(xué)的朗讀本甚至成為了積累本，積累了大量的生字詞，不僅豐富了涉獵，還充實了語文內(nèi)涵。這樣的形式，讓學(xué)生們意識到了朗讀的重要性，同時逐漸發(fā)展了許多優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，值得教師們嘗試。

四、精選練點，形式多樣，評價多元化

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，要做到有感情地朗讀課文，需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點。例如人物語言的對話朗讀、寓言故事的朗讀、富含哲理的結(jié)尾段朗讀等等。而朗讀的形式可以多樣化，小組讀、個人讀、男生讀、女生讀、集體讀、分角色讀……對于學(xué)生的朗讀，老師的評價不能僅限于好與不好，而應(yīng)該進行多元化評價。比如筆者對于班上學(xué)生的朗讀采取了積分獎勵的制度，課堂上積極朗讀的同學(xué)都會獲得不同的積分獎勵。小組比賽朗讀時選出優(yōu)勝小組，個人朗讀時評出表現(xiàn)優(yōu)秀的前三名，每月評選一次最佳朗讀大咖和朗讀進步之星。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，久而久之，每個學(xué)生的朗讀能力都能得到不同程度的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過以讀促寫教學(xué)來滲透寫作的技巧給學(xué)生們;可以通過以讀促悟進行教學(xué)，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和理解;可以提升學(xué)生朗讀的意識，輔助他們養(yǎng)成優(yōu)良的朗讀習(xí)慣;還可以通過精選訓(xùn)練點，多元化評價激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，提高他們的朗讀水平。以上是筆者對于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)經(jīng)驗的一點總結(jié)和思考，由于經(jīng)驗有限，有些觀點還不夠成熟，因此筆者會繼續(xù)努力，將在今后的教學(xué)工作中作進一步的深入研究。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]汪惠明.論小學(xué)語文課堂以讀促寫的幾種訓(xùn)練形式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（08）.

[2]曲洋洋.小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)模式研究——以哈爾濱市A小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.