梅杰軍

摘要：化學(xué)新課程標準強調(diào)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)對人文精神培養(yǎng)負有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)改革的實踐中應(yīng)把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 人文精神 教育

化學(xué)課程要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學(xué)目標體系。“情感態(tài)度與價值觀”含有強烈的人文指向，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一。所以，化學(xué)新課程標準強調(diào)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)對人文精神培養(yǎng)負有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新的學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要改變那些不利于學(xué)生成長、不合乎時代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動能夠更有效的促進學(xué)生的發(fā)展，更有效的實施素質(zhì)教育。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就會改變學(xué)生原有的死記硬背、被動接受、忽視發(fā)現(xiàn)與探究、缺少興趣與激情的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中才能凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學(xué)獻身科學(xué)的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹?shù)膽B(tài)度，越來越有團結(jié)互助的品質(zhì)。這樣，“課堂”不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學(xué)生成長的舞臺，也是是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標一同實現(xiàn)。

二、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對其他自然學(xué)科獨具的優(yōu)勢。下邊就高中化學(xué)新教材，談一下在教學(xué)過程進行人文精神教育的實踐探索。

1.突出以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，在實驗探究的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察思考”、“活動探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。這不僅符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認知的規(guī)律，也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，因為科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識；當(dāng)實驗現(xiàn)象與預(yù)測不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實態(tài)度；同時學(xué)生也在身心的體驗中得到一種團結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

2.挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。如在學(xué)習(xí)“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時，可以結(jié)合前邊學(xué)過的“高爐煉鐵”，簡說鋼的冶煉過程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應(yīng)，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進一步降低并增加硅、錳等元素，就會煉得比生鐵機械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會煉得抗腐蝕性能強的不銹鋼。當(dāng)學(xué)生知道這些知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”這個成語在語文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經(jīng)過簡短的發(fā)言，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到在人的成長道路上，也要經(jīng)過千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營養(yǎng)與精華，才能成長為高素質(zhì)的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學(xué)中的時時處處找到人文教精神教育的材料和契機。

3.發(fā)揮教材“資料卡片”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、“身邊的化學(xué)”等欄目的德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對化學(xué)之于人類環(huán)境、社會進步的正確認識

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“資料卡片”、“科學(xué)史話”“科學(xué)視野”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。如“資料卡片：一些化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)”談到法國化學(xué)家佩麗1939年研究發(fā)現(xiàn)一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀念自己的祖國法蘭西?？茖W(xué)家的這種愛國情懷令人感動，由此學(xué)生很容易聯(lián)想到耳熟能詳?shù)耐瑯泳哂袗蹏閼训陌l(fā)現(xiàn)釙和鐳元素的波蘭科學(xué)家居里夫婦，而居里夫人執(zhí)著科學(xué)、孜孜以求、奉獻一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無疑對學(xué)生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

另外，還有大量的文字和圖片，一方面反映的是化學(xué)對人類生活的貢獻──化學(xué)創(chuàng)造了一個“新的自然界”；一方面反映的是化學(xué)對人類生活的影響──環(huán)境的污染與破壞。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點科技領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果、新成就的同時啟發(fā)學(xué)生思考如何能保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的免遭破壞，形成“化學(xué)是一柄雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災(zāi)難”的哲理意識，懂得科學(xué)技術(shù)最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的品德修養(yǎng)和價值觀念。

4.重視挖掘化學(xué)課程中化學(xué)美的育人功能，提高學(xué)生審美品位和真善美情操

審美藝術(shù)教育是人文素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。其實在化學(xué)學(xué)科中也有它的美學(xué)、哲學(xué)內(nèi)容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美相統(tǒng)一，而其內(nèi)在的天然結(jié)構(gòu)正是一種“真”──“真”與“美”相統(tǒng)一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學(xué)反應(yīng)的“真”相聯(lián)系，現(xiàn)在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規(guī)律的“真”使然；又如“酚酞遇堿顯紅色”這一化學(xué)反應(yīng)的“真”用于制作噴泉就會使人產(chǎn)生美的悅感，如果用于巫術(shù)騙人“捉鬼治病”就會使人產(chǎn)生“惡”的憤慨。因此，科學(xué)的“真”與“美”和“善”自有其辯證統(tǒng)一的道理。所以，在教學(xué)中，一方面可充分挖掘化學(xué)科學(xué)美的事物和現(xiàn)象，并利用這些事物和現(xiàn)象來熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)美的特征與規(guī)律來分析和理解化學(xué)問題，使學(xué)生的感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑之一。

5.加強課外活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己動手實踐或分組合作動手實踐以及在與社會與自然親密接觸的實踐活動中，訓(xùn)練方法、陶冶性情，達到人文精神教育與學(xué)科教學(xué)的自然整合

新教材與老教材相比，不僅設(shè)置了“學(xué)與問”、“思考與交流”欄目，而且針對“習(xí)題”作用的單一性，增加了大量的 “科學(xué)探究”、“實踐活動”新題型。有關(guān)內(nèi)容豐富多彩：小到原子半徑相對大小模型的繪制，大到一個探究實驗方案的設(shè)計、試驗過程、記錄報告等。這反映的是一種課程理念的轉(zhuǎn)變──“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類的密切關(guān)系，關(guān)注人類所面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。所以，我們在教學(xué)中決不能對此忽視。相反，在教學(xué)實踐中，根據(jù)條件（如我們鄰近大型工礦企業(yè)）還可布置一些課本以外的接觸社會的“動手實踐”活動。如市售食鹽中的碘的檢驗、社區(qū)自來水的成分調(diào)查、參觀鉛鋅礦、化工廠，了解金屬冶煉和化肥生產(chǎn)過程中要用到哪些化學(xué)物質(zhì)及這些物質(zhì)對環(huán)境是否有害、冶煉成品和化肥產(chǎn)品及其應(yīng)用報告等。這些社會活動，有些看起來“大”、“難”，學(xué)生提交上來的報告也許幼稚甚至有錯誤，但這些活動過程卻無疑是“有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對科學(xué)本身的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”。

綜上所述，科學(xué)和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結(jié)合是當(dāng)今世界各國教育改革的潮流。我們在教學(xué)改革的實踐中應(yīng)認真貫徹《高中化學(xué)課程標準》，把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2]于廣威，化學(xué)教育與人文教育 [J]，中國校外教育，2009，2