劉磊 俞斌

摘 要：地方高校是培養(yǎng)新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才的主要力量。文章分析了當前地方高校學風建設(shè)的現(xiàn)狀，找出了地方高校缺乏對“95后”大學生思想行為特點的研究和對教師與教學主要矛盾轉(zhuǎn)移的認識等方面的癥結(jié)，從積極心理學、計劃行為理論、態(tài)度認知平衡理論、自我實現(xiàn)理論、自我效能感理論五個方面探究了地方高校學風建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：新時代；地方高校；學風建設(shè)；心理學；新規(guī)律；新矛盾

一、引言

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中提出中國特色社會主義進入了新時代。正值我們黨實施“兩個一百年”和“中華民族偉大復興”的中國夢、國家實施“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”、“雙一流”、“新工科”建設(shè)和建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，習總書記提出要優(yōu)先發(fā)展教育。新時代培育新青年，新青年要有新使命?！扒嗄昱d則國家興，青年強則國家強?！钡胤礁咝５拇髮W生作為新青年的主力軍，應該擔負起科教興國的重任。

學風是指高校全體師生在長期教學實踐中形成的一種相對穩(wěn)定的治學精神、治學態(tài)度、治學原則和治學方法，是一個學校群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)[1]。青年大學生正處于學習的黃金時期，學風建設(shè)是地方高校培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新時代創(chuàng)新應用型人才的主要任務和重要途徑，探討地方高校學風建設(shè)，對于促進地方高校教學質(zhì)量的提升和深化高等教育教學改革都具有重要的現(xiàn)實意義。針對當前地方高校學風的現(xiàn)狀及存在的突出問題，運用恰當?shù)男睦韺W理論對學生進行教育和管理，使學風建設(shè)更具有可控制性、可操作性和可實踐性，是新時代地方高校學風建設(shè)行之有效的方法[2]。

二、地方高校學風建設(shè)現(xiàn)狀

當前，地方高校的學風總體還是比較好的，大多數(shù)學生能夠銳意進取、創(chuàng)新意識不斷增強，能夠適應地方高校創(chuàng)建一流應用學院的步伐。但是，也有部分學生由于高考發(fā)揮欠佳，來到了地方高校，心理落差很大，加之社會、家庭、朋友還有網(wǎng)絡(luò)的影響，這部分學生學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、學習動力不充足、學習作風不踏實，主要表現(xiàn)在對專業(yè)不感興趣，遲到、違紀、舞弊等現(xiàn)象頻出，眼高手低、心浮氣躁，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或成天談戀愛，“破罐子破摔”，抱著混文憑的心態(tài)學習[3]。

究其原因，可以從三個方面來分析。第一，從地方高校自身的角度來看：大范圍的擴招導致地方高校學生生源水平參差不齊；設(shè)施不完善成為學風建設(shè)的絆腳石；很多地方高校都是剛升格不久，管理體系不完善，辦學理念需要轉(zhuǎn)變，制度建設(shè)需不斷完善。第二，從地方高校師資力量的角度來看：地方高校師資數(shù)量有限，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)都不太合理，缺乏具有工程經(jīng)驗的“雙師型”教師，高水平教師少，而新引進的博士、碩士學歷教師不能很好地處理好教學與科研之間的關(guān)系，熱衷教學、潛心教學的很少；地方高校的教師很少對“95后”大學生的心理行為特點進行研究，既不能發(fā)現(xiàn)當代大學生學習的新規(guī)律，也不清楚與教學之間的主要矛盾已經(jīng)由“匱乏的師資力量與繁重的教學任務之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥浜蟮慕虒W方法與‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生學習需求之間的矛盾”，師生之間“教與學”“客與主”的關(guān)系都有待提升和轉(zhuǎn)變。第三，從地方高校學生的角度來看：由于學生學習能力不同，加之日常紀律松散，學習態(tài)度不夠端正，導致部分學生自暴自棄；部分學生專業(yè)意識模糊，學習熱情不高，與教師的互動和配合不夠，甚至學習動機與目的不端；學生對地方高校的校園文化不感興趣，課外活動風氣不濃厚，導致課余時間和空間、甚至正常的學習時間“陣地”被網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)[4]。

三、地方高校學風建設(shè)心理學探索

（一）從積極心理學角度端正學生學習動機

積極心理學是利用目前心理學已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。當前地方高校在校大學生大多屬于“95后”，由于社會和家庭的一些特殊因素，這些學生雖然已經(jīng)成人，但很少經(jīng)受過挫折，心理上并不夠成熟。對學生的學習動機教育需要任課教師和輔導員“協(xié)同”完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育逐步深入的當下，任課教師需要在教學中借助現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，與時俱進地采取各種學生喜聞樂見的方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。地方高校的輔導員大多具有心理學的專業(yè)背景，輔導員與學生之間情感上的密切關(guān)系是其他教師所無法比擬的，他們可以利用在對大學生各方面全面負責的基礎(chǔ)上而確立的密切師生關(guān)系，與學生進行情感上的交流與傾訴，對就業(yè)形勢和競爭壓力進行分析，對國家政策進行解讀，從而引導大學生有效學習，其中也包括對大學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)[5]。

（二）從計劃行為理論端正學生的學習態(tài)度

計劃行為理論是社會心理學中非常著名的態(tài)度行為關(guān)系理論，該理論認為，人類的行為具有理性的特點，行為意向是影響行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的最重要的預測因素，是行為改變的直接決定力量，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定行為意向的三個主要變量，態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強，行為意向就越大，反之就越小。班主任、輔導員要本著“人之初，性本善”的心理，對“問題”學生的學習態(tài)度進行糾正；任課教師作為“重要他人”，要認真研究自己的教學，不斷提升自我的業(yè)務能力，堅持學習，以身作則，通過先進的教學方法、優(yōu)秀的教學設(shè)計、完美的人格魅力把學生吸引到課堂上來；學校要培育良好的學風、建設(shè)溫馨的學習環(huán)境、制定人性化的管理制度來控制“問題學生”的“知覺行為”，全方位、多角度、多措并舉地突出新時代地方高校以學生為本的人才培養(yǎng)理念[6]。

（三）從態(tài)度認知平衡理論強化學生學習動力

態(tài)度認知平衡理論認為人的認知結(jié)構(gòu)具有趨于平衡的本質(zhì)特征，在日常生活中，人們總是傾向于建立和保持一種有聯(lián)系、有秩序、符合情感與邏輯思維的認知狀態(tài)，也就是說，每個人都在自發(fā)地創(chuàng)建自我的認知體系并維系其持久平穩(wěn)之狀態(tài)。地方高校要加強軟硬件建設(shè)，采用小班教學的形式，建設(shè)一批“智慧教室”。任課教師可以開展學生喜聞樂見的混合式教學，在課堂教學的時候?qū)W生分成若干小組，有意識地將學習動力不足、成績較差的學生和學習動力足、成績較好的學生進行搭配，改善“問題”學生的學習環(huán)境，提高“問題”學生的學習外在動力。班主任、輔導員可以創(chuàng)新班級管理，刻意將“問題學生”安排成班級的主要班干部，讓他們參與班級管理制度的制定并監(jiān)督執(zhí)行，適當增加他們的壓力，通過榮辱觀強化他們的成就感，增強他們的學習內(nèi)在動力。通過“內(nèi)外兼修”的方式，為地方高校培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才提供動力保證[7]。

（四）從自我實現(xiàn)理論提升學生學習的主動性

著名心理學家馬斯洛提出人的需求包含五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。隨著國家經(jīng)濟的繁榮昌盛、國防的強大、社會的穩(wěn)定、文化的繁榮和國際地位的不斷提高，前四個需求層次在我國已經(jīng)基本實現(xiàn)，自我實現(xiàn)需求是我們實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和“中華民族偉大復興”宏偉藍圖的具體體現(xiàn)。地方高校學生教育管理者要認識到自我實現(xiàn)理論在高校學風建設(shè)上的理論指導意義和高校學生個性化發(fā)展上的現(xiàn)實意義，要遵循心理學的規(guī)律，促進心理育人。地方高校要從做好入學教育，引導學生快速適應人生新階段和學習新環(huán)境；做好專業(yè)教育，幫助學生認識和熱愛自己所學專業(yè)、明確未來就業(yè)方向；做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進學習動機的正確形成；加強心理健康指導，助力學生學習目標的實現(xiàn)；加強思想政治引導，充分發(fā)揮學生自身主體作用；等等，從而真正實現(xiàn)新時代地方高校的育人功能[8]。

（五）從自我效能感理論增強學生學習信心

自我效能感指個體對自身能否在一定水平上完成某一活動所具有的判斷能力、信念或主體自我把握與感受。地方高校管理者，要增加學生對成功體驗的積累，成功的經(jīng)驗可以增強學生對自身能力的信心和成就感；要抓住教育契機，樹立不同層次的學習榜樣，使各層次水平的學生都能看到與自己水平相近的人獲得成功，借機提高學生學習的信心；要鼓勵學生進行積極的歸因，并及時給學生以歸因反饋，以增強學生的自我效能感；要培養(yǎng)學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己達到某個目標、布置適當任務，激勵他們以不斷奮斗的形式進行自我強化；要幫助學生確立合理的奮斗目標，使學生建立合適的標準，促進自我效能感的提高；要感染學生的積極情緒，增強學生學習的自信心。

四、結(jié)語

地方高校是培養(yǎng)新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才的主要力量，從心理學的角度加強地方高校的學風建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[6]馬麗霞，楊海燕，韓澤林，等.基于心理學研究視角下的大學生考試作弊行為探析[J].高教學刊，2017（2）：36-37，39.

[8]莊 靜.構(gòu)建和諧校園文化——自我實現(xiàn)理論對普通高校學風建設(shè)的幾點思考與啟示[J].中國集體經(jīng)濟，2015（33）：153-154.