鄒湘 向瑤

摘 要：20世紀90年代中期，世界特殊教育需要大會在西班牙薩拉曼卡市召開，發(fā)表了著名的《薩拉曼卡宣言》，這個宣言是特殊教育發(fā)展史上一個里程碑，標志著走向融合是“21世紀世界教育的發(fā)展趨勢”。中國近年來也一直在提倡“平等、融合、共享”，特別是到了2017年之后，很多特殊兒童家長開始強烈要求把自己的孩子送進普通學校就讀。我們在實踐“平等、融合、共享”的同時，不知不覺會看到特殊教育學校教師在特殊教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)地勞作與付出，也會意識到當前特殊教育教師在這個特殊的工作環(huán)境中所產(chǎn)生的心理問題。文章基于融合教育，探討特殊教育教師的職業(yè)發(fā)展狀況。

關鍵詞：個別化教育計劃；個別化支持計劃；特殊教育教師職業(yè)壓力

隨著國家“平等、融合、共享”的教育理念與教育工作的進一步推進，越來越多的人開始接近特殊兒童，了解特殊教育，與特殊教育教師零距離接觸。人們開始思考：這些特殊教育教師到底在教什么，他們在怎么教，他們和普通教師有什么不同之處，他們是否有工作壓力，他們幸福嗎？

一、立足特殊兒童，實施個別化教育

（一）充分了解學生個體，做出分析評估報告

即從每一個特殊學生的入學體檢表、醫(yī)院診斷評估報告、家庭相關人員的描述入手，結合細致、專業(yè)的觀察分析，根據(jù)該學生的本質(zhì)特征、學習特點、接受學習的能力值等做出相關分析報告。這需要特殊教育教師擁有非同一般的愛心、細心、耐心，并掌握各類特殊兒童的專業(yè)知識。

（二）把握特殊學生的學習風格

要充分了解學生個體，特殊教育教師必須學習風格是由生理因素、心理因素和社會因素三大因素構成。學習風格的生理要素包括個體外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫度等）、一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛等；學習風格的心理要素在認知（明顯落后于普通學生的發(fā)展水平）、情感（更加敏感、焦慮）、意動三個心理層面上的不同偏好；社會因素主要表現(xiàn)在獨立學習與結伴學習、競爭與合作這兩個方面。為了準確把握特殊學生的學習風格，特殊教育教師需要深入了解各個特殊學生的身心特點，善于捕捉到特殊學生的特殊點。

（三）制訂個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃（IEP）是由特殊教育教師與家長共同制訂的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，一份完整的IEP應當包括特殊學生當前的水平、年度目標、教育進步、特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務、調(diào)整以及替代性評估、普通教育的參與程度、服務期限以及場所、轉(zhuǎn)銜安排這幾個部分。個別化教育計劃是落實個別化教育的載體，是提升特殊教育質(zhì)量的重要保障，它的具體意義在于實現(xiàn)真正意義上的教育平等，真正做到因材施教，促使家長、教師以及其他為學生提供服務的人員共同參與計劃的制訂與執(zhí)行，彼此能有更多的溝通，真正實現(xiàn)在受限制最小的環(huán)境下接受適當?shù)慕逃?。這需要特殊教育教師根據(jù)每個特殊學生的情況，準確評量出每個特殊學生的“最近發(fā)展區(qū)”，主動聯(lián)合家庭、社會的力量，盡全力達成教育教學目標。

（四）設計個別化支持計劃，具體實施融合教育

1.通用學習設計

特殊教育教師在做通用學習設計的時候，需要在幾個方面提高教學的靈活性：一是多種表現(xiàn)手段方面，即教學材料通過何種方式呈現(xiàn)，是看、聽、寫還是動手操作等；二是多種行動手段方面，即材料如何為學生提供可以展示知識的待選方式，是考試、口頭表達，還是動作表演、手工操作等方式，我們要允許學生用他所擅長的方式來表達，展示其學習知識的成果；三是讓學生參與的不同方式方面，即教學材料如何充分激發(fā)學生的興趣和動機，讓其積極參與學習。

2.積極行為支持

特殊教育教師通過教育手段發(fā)展個體積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，連到預防和減少個體問題行為、改變個體生活方式，最終提高其生活質(zhì)量的系統(tǒng)方法。特殊教育教師需要不斷深入研究積極行為支持，才能在面對特殊學生特殊問題的時候更加專業(yè)化地處理。

3.差異教學

差異教學即特殊教育教師為了滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在自己原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學需要特殊教育教師關注特殊學生的差異性，針對學習者的需要，采取相應的策略。

4.合作教學

特殊教育課堂中常常會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)性問題，這需要特殊教育教師互相進行合作。有的時候是一個教師引導，一個教師支持，有的時候是多個教師一個課堂等，切實保障特殊教育教學課堂更加有效與專業(yè)。

二、身處特殊環(huán)境，承受中重度壓力

為了更深一層地了解特殊教育教師，我們做了如下關于特殊教育教師職業(yè)壓力的問卷調(diào)查，得到以下結論：

（一）特殊教育教師職業(yè)壓力屬中度以上

由表1可見，特殊教育教師各個壓力源之間的差異均顯著。按照量表的記分方法 ，沒有、 輕度、 中度、重度和極重分別記為1、2、3、4、5分，從壓力總分的平均分來看， 特殊教育教師的職業(yè)壓力平均分為3.13分，屬于中度以上壓力水平，職業(yè)壓力平均分大于3分的教師占68.5%，職業(yè)壓力平均分為5分的占17.1%。

（二）特殊教育教師職業(yè)壓力主要來自特殊學生管理

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，特殊教育教師職業(yè)壓力源從大到小排序為： 學生管理、薪酬待遇、工作負荷、能力素質(zhì)、環(huán)境條件、和人際關系。由此可見，學生管理給特殊教育教師帶來的壓力最大，其次是薪酬待遇和工作負荷等。

（三）特殊教育教師職業(yè)壓力大小與教育對象的特殊性息息相關

表2對特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個壓力源得分進行不同職稱組間差異的單因素方差分析， 結果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在特教對象組間差異；人際關系壓力特教對象組間差異顯著，F(xiàn)（2，206）=3.04，P=0.019，從事多種障礙教育的特教教師體驗到的壓力最大。除此之外，從事智障教育的特教教師在各個壓力源方面體驗到的壓力均大于從事聽障教育的教師。

三、釋放壓力，走向幸福彼岸

（一）爭取社會理解

特殊教育教師身邊幾乎每天都有來自特殊工作環(huán)境里的阻礙和破壞個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件發(fā)生，即精神性壓力源。這些內(nèi)在和外在的事件是社會上人們所沒有接觸到的，特殊教育教師對外也很難說出自己內(nèi)心產(chǎn)生的那種心理壓力及壓力源。反之，如果社會熟悉了特殊教育，理解了從事特殊教育的教師，就能更好地與特殊教育教師共情。

（二）改善教育環(huán)境

深入特殊教育學校班級，不難發(fā)現(xiàn)：各班特殊學生障礙類型多種多樣，障礙程度各不相同；課堂內(nèi)外，特殊教育教師需要投入大量精力制訂個別化教育計劃，進行分層分類教育教學，并隨時給予特殊學生以學習、生活、綜合活動等各方面的支持輔助。長期下來，特殊教育教師的壓力與日俱增。當務之急是改善特殊教育教師的教育教學環(huán)境，幫助他們走出這個壓抑的氛圍。

個別特殊教育學校開始實行了 “分層走班”制，在分層走班中原班制保持不變，個別化教學的理念保持不變?！白甙唷焙蟮膶W生能力水平相差無幾，教師對教材的選擇、教具的準備方便很多；特殊學生的學習有效性有明顯的改善。這從一定程度上改變了特殊教育教師的教育環(huán)境，有效緩解了特殊教育教師的精神性壓力。

（三）教師自主察覺

特殊教育教師每天都和特殊學生生活在一起。早讀、晨檢、上課、下課、大課間、午餐、午休、教室整理、勞動，沒有什么閑暇時間停留下來細心感受內(nèi)心，觀察自己的內(nèi)心變化，及時釋放自己的壓力，以至于很多特殊教育教師每天繃著神經(jīng)，面無表情，回家莫名其妙發(fā)火，晚上失眠。他們不知道自己為什么會這樣，為什么會產(chǎn)生這樣或那樣的心理壓力，而這些壓力又來自哪里，自己又該采取什么樣的對策來積極應對。實質(zhì)上，特殊教育教師只有自我覺察到自己的心理問題或心理壓力，坦然面對它，適時釋放出來，才能夠及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，緩解自我的心理壓力。

（四）掌握減壓方法

釋放壓力的方法有很多種，適合特殊教育教師的歸納起來有如下幾類：一是日常工作減壓。保持一個良好的辦公環(huán)境，是特殊教育教師工作中減壓的第一步。二是生活減壓。教師在工作之余可以自主選擇自己喜歡的方式釋放壓力，如聽聽音樂、做做運動、被動按摩等，只要是能讓自己放松的都可以。三是特殊減壓。特殊教育教師可以主動尋求心理咨詢師來為維護自己的心理健康，這將更好地解決我們的心理壓力與心理問題；主動學習心理輔導技術，這可以及時調(diào)整我們的內(nèi)心狀態(tài)，讓我們的心理時時維持健康狀態(tài)。

參考文獻：

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