劉偉方 丁廷特 李雨軒

摘 要：國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的教育及服務(wù)相對(duì)薄弱，迫切需要更科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)測(cè)量工具是核心，因此有必要對(duì)其進(jìn)行探究。通過(guò)文獻(xiàn)法，文章查閱了大量有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的測(cè)量工具，對(duì)目前中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工具進(jìn)行了歸納、分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)以修訂國(guó)外材料工具為主，少量自助研發(fā)，但尚未形成一個(gè)成熟可靠且廣泛適用的測(cè)評(píng)工具體系。此外，職業(yè)指導(dǎo)工具存在職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)更新緩慢、新引進(jìn)的國(guó)外測(cè)驗(yàn)本土化等問(wèn)題，尚需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)需測(cè)驗(yàn)引入學(xué)校等有關(guān)教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工具的有效使用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；工具；量表

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)迫切需要重視并進(jìn)一步發(fā)展的工作，其對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而測(cè)量工具在職業(yè)指導(dǎo)中占有舉足輕重的地位，通過(guò)測(cè)量工具可以測(cè)出自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價(jià)值觀等重要職業(yè)因素。當(dāng)下中國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的測(cè)量工具多以修訂國(guó)外的測(cè)驗(yàn)工具為主，尚沒有形成一個(gè)完整的測(cè)量工具系統(tǒng)體系。

一、職業(yè)測(cè)量量表

（一）霍蘭德自我導(dǎo)向量表

霍蘭德自我導(dǎo)向量表作為應(yīng)用廣泛的職業(yè)測(cè)量工具，自1970年編制的第一個(gè)測(cè)驗(yàn)以來(lái)，已有近五十年，現(xiàn)今職業(yè)測(cè)驗(yàn)的編制大多以霍蘭德自我導(dǎo)向測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如職業(yè)興趣探查量表、個(gè)人球形職業(yè)興趣量表、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)等。

霍蘭德職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體的人格與興趣具有相通性，興趣的組型就是人格的組型。理論將人的人格類型分為以下六種：社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）、調(diào)研型（I）、藝術(shù)型（A）。該測(cè)驗(yàn)最后可以測(cè)出三個(gè)職業(yè)代碼，如ASE類型的學(xué)生，適合從事的職業(yè)為戲劇導(dǎo)演、舞蹈教師等。要使霍蘭德自我導(dǎo)向量表更加適用于中國(guó)人，需要對(duì)其測(cè)驗(yàn)題目、職業(yè)搜尋碼等進(jìn)行定期的修訂更新。

霍蘭德自我導(dǎo)向量表在修訂的版本中可以見到“是”“否”與等級(jí)性兩種計(jì)分方式?；籼m德自我導(dǎo)向測(cè)驗(yàn)分量表中有關(guān)于喜歡從事的活動(dòng)量表、勝任能力的量表、喜歡的職業(yè)量表。如果采用“是”“否”的回答方式相當(dāng)于表示“完全”或者“完全不”兩種結(jié)果，而如果采用等級(jí)計(jì)分方式，例如采用五級(jí)計(jì)分方式，測(cè)驗(yàn)者在喜歡從事的活動(dòng)量表中可以有更大的回答空間，從而獲得相對(duì)精準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

（二）個(gè)人球形職業(yè)興趣量表

個(gè)人球形職業(yè)興趣量表修訂的中文版英文簡(jiǎn)稱為PGI-SC。中國(guó)學(xué)者研究的簡(jiǎn)版只有四十道題，簡(jiǎn)稱為PGI-40。一項(xiàng)研究顯示，球形模型與霍蘭德六邊形模型同樣能夠有效地測(cè)出職業(yè)興趣，并在其他國(guó)家有很好的適用性。

Tracey在其他研究者的基礎(chǔ)上從二維層面發(fā)展到三維的結(jié)構(gòu)，即球形的結(jié)構(gòu)。Tracey提出了名望維度，如果將球形模型比作地球，左圖為北半球俯視圖，右圖為南半球俯視圖，則北半球?yàn)楦呙糠郑习肭驗(yàn)榈兔糠?，其中在低名望維度上的基本興趣與高名望維度上的基本興趣都有五種，并在圖中赤道上將職業(yè)類型分為八類（史軒軒，2015）。

（三）MBTI量表

邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)即MBTI，蔡華儉（2001）等人首次將外文版MBTI-M版翻譯成中文并進(jìn)行了初步的修訂。MBTI理論分為以下四個(gè)緯度：內(nèi)向-外向（I-E）、感覺-直覺（S-N）、思維-情感（T-P）、判斷-感知（J-P）。研究顯示對(duì)于金融方面的能力，尤其是一些介紹性的課程中，TJ類型的學(xué)生有很好的組織和處理抽象理論的能力，而NTJ類型的學(xué)生則更強(qiáng)。測(cè)驗(yàn)從每個(gè)維度中測(cè)得一個(gè)類型，四個(gè)維度的組合一共有16個(gè)人格類型，如ISTJ類型（內(nèi)向-感覺-思維-判斷）。

MBTI量表以人格為基礎(chǔ)測(cè)出人的職業(yè)類型，人格在20歲以后達(dá)到較為穩(wěn)定的狀態(tài)，之后會(huì)隨著年齡與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)更加完善（劉潤(rùn)華，2014）。MBTI理論將人格類型分為16類，其具備一定的局限性。如果將受測(cè)的群體擴(kuò)大，就會(huì)有越來(lái)越多的人產(chǎn)生一樣的測(cè)量結(jié)果，這樣就缺乏多樣性、多方向性。

（四）升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目是1999年開始啟動(dòng)的，由著名心理學(xué)家張厚粲牽頭（2011）編制，并開始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。該測(cè)驗(yàn)在借鑒國(guó)外興趣測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情編制出了職業(yè)興趣能力傾向量表。顧名思義，該測(cè)驗(yàn)主要應(yīng)用于學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生高考填報(bào)志愿具有重要的借鑒意義。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的職業(yè)興趣部分是在霍蘭德職業(yè)理論的興趣基礎(chǔ)上，結(jié)合《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》的分類特點(diǎn)，將職業(yè)的人格類型分為七類：技術(shù)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、經(jīng)營(yíng)型、事務(wù)型、自然型。例如自然型的人十分喜愛外界的事物與大自然。測(cè)驗(yàn)還加入了能力部分，類似于韋氏智力測(cè)驗(yàn)部分內(nèi)容。

從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)加入的自然型維度更加符合國(guó)人的職業(yè)興趣類型量表，是相對(duì)中國(guó)本土化的職業(yè)指導(dǎo)量表。該測(cè)驗(yàn)加入的“職業(yè)能力”部分的測(cè)驗(yàn)是職業(yè)測(cè)驗(yàn)的一個(gè)新穎點(diǎn)，其結(jié)合了個(gè)人的職業(yè)興趣與其能力，既擴(kuò)大了職業(yè)測(cè)驗(yàn)的維度，又加大了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性。

（五）職業(yè)錨測(cè)驗(yàn)

職業(yè)錨，是一種自我觀，指?jìng)€(gè)人在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)無(wú)論如何都不能放棄的內(nèi)在核心價(jià)值或事物。這種自我觀包括能力、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀，等等。職業(yè)錨現(xiàn)在分為八種類型，包括技術(shù)能力型、管理能力型、創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新型、生活型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、自主/獨(dú)立型、挑戰(zhàn)型、安全/穩(wěn)定型。一般認(rèn)為該理論適用于有工作實(shí)踐的人，這樣測(cè)得的結(jié)果才具備準(zhǔn)確性。

（六）職業(yè)興趣探查量表

職業(yè)興趣探查量表是美國(guó)勞動(dòng)部1999年開發(fā)出來(lái)的自評(píng)量表，2010年進(jìn)行了修訂，修訂后的簡(jiǎn)版為60個(gè)項(xiàng)目。興趣探查量表是以霍蘭德的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行編制的，該量表與霍蘭德的興趣活動(dòng)部分的測(cè)驗(yàn)方式異曲同工，均采用對(duì)感興趣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，同樣分為R、C、E、S、A、I六個(gè)維度。

二、其他工具

除去上文的研究和使用的量表，國(guó)內(nèi)還有其他關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的量表。這些量表由國(guó)內(nèi)學(xué)者初步編制或修訂而成。

（一）關(guān)于高職生的職業(yè)興趣問(wèn)卷

陳靜（2008）自編了《高職生職業(yè)興趣問(wèn)卷》，研究者著重參考了霍蘭德理論，將職業(yè)類型分為技術(shù)型、權(quán)力型、經(jīng)營(yíng)型、自然型、藝術(shù)型、社會(huì)型。研究者認(rèn)為高職生群體相比較本科生偏向于應(yīng)用型人才，缺乏研究型與常規(guī)型人才，可以將這兩種類型進(jìn)行剔除。

（二）俄勒岡職業(yè)興趣量表

俄勒岡職業(yè)興趣量表由Goldberg在2006年設(shè)計(jì)開發(fā)。ORVIS將職業(yè)興趣分為八類：助人、制造力、冒險(xiǎn)、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、創(chuàng)造力、分析力、博學(xué)。研究者認(rèn)為可以將其對(duì)應(yīng)于霍蘭德職業(yè)興趣類型。領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)應(yīng)企業(yè)型、組織力對(duì)應(yīng)常規(guī)型、助人對(duì)應(yīng)社會(huì)型、創(chuàng)造力對(duì)應(yīng)藝術(shù)型、分析力對(duì)應(yīng)研究型、制造力對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)型、冒險(xiǎn)對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)型。

（三）大學(xué)生職業(yè)興趣問(wèn)卷

姚愛貞（2016）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新研究將職業(yè)興趣類型分為13類，編制了大學(xué)生職業(yè)興趣問(wèn)卷。為編制我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)興趣量表提供了參考。

除此之外，還有許多關(guān)于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的量表研究。但諸多問(wèn)卷對(duì)職業(yè)興趣的類型劃分具有較大的不一致性。由于研究方法和地域的限制，研究得出的問(wèn)卷也有所差異。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)需要編制一個(gè)本土化的能讓全國(guó)大學(xué)生廣泛適用的職業(yè)興趣量表或具備明確區(qū)域性的量表，從而指導(dǎo)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)，為就業(yè)提供參考。

三、評(píng)析

MBTI與HOLLAND都是人格類型理論。兩種理論把人格與職業(yè)類型對(duì)應(yīng)，認(rèn)為個(gè)體找到適合自己人格的職業(yè)才能發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為興趣具有變異性與塑造性，隨著時(shí)間與環(huán)境因素的改變，興趣可能會(huì)受到其影響。蘇永華（2000）的研究顯示：個(gè)人的職業(yè)興趣在工作前后存在顯著差異。筆者認(rèn)為MBTI量表與HOLLAND量表在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上相比，HOLLAND量表的施測(cè)結(jié)果更具備穩(wěn)定性。而MBTI測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具備抽象性與情境性判斷的特點(diǎn)，在施測(cè)時(shí)一些個(gè)體容易受到內(nèi)在與外在因素的影響，然而對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)人興趣則不易受到外在因素影響，發(fā)生重大變化。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)、個(gè)人球形職業(yè)興趣量表與霍蘭德職業(yè)傾向量表都包含能力部分的測(cè)驗(yàn)，能力部分的引入具有重要性。雖然個(gè)體對(duì)職業(yè)具有的興趣能夠激發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)力，但是個(gè)體是需要考慮自身能力是否能夠勝任該項(xiàng)工作。人格與興趣可以測(cè)得個(gè)人適合的職業(yè)，這更多是個(gè)體主觀上的判斷，根據(jù)個(gè)體對(duì)于判斷程度的不同會(huì)與實(shí)際產(chǎn)生偏差，如果個(gè)體不具備該方面的能力，將難以勝任該項(xiàng)工作，在工作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生阻撓。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)采用類似于智力測(cè)驗(yàn)題目對(duì)其進(jìn)行能力的施測(cè)的方式是值得借鑒的?；籼m德自我導(dǎo)向量表能力部分評(píng)估與個(gè)人球形量表類似，都是在不同維度上評(píng)估其勝任力素質(zhì)。

目前在高中、高校教育體系中，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)使用測(cè)驗(yàn)的情況少之又少。研究指出，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)選取適合自己的專業(yè)、主修課程的學(xué)生，有更高的學(xué)業(yè)滿意度和成就感，更利于其將來(lái)的就業(yè)（kemboi，Nyaga & Benard，2016）。另一項(xiàng)研究顯示現(xiàn)實(shí)型的個(gè)人具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)型和社會(huì)型感興趣的人數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分最低（Logue，Lounsbury，Gupta & Leong，2007）?？梢娡ㄟ^(guò)職業(yè)興趣的研究可預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)有重要借鑒意義。

職業(yè)測(cè)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)自我的輔助工具，必然有助于中學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)知，使學(xué)生在中學(xué)時(shí)期了解自己的職業(yè)傾向，確定今后的努力方向，并不斷嘗試。

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