陳晶 史莉 艾冬梅

摘 要：我國高職教育事業(yè)起步較晚，發(fā)展較為緩慢，存在諸多困難。要解決這些困難，需要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式。國外職業(yè)教育起步較早，這和國外重視職業(yè)教育是分不開的，國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)用較為普遍，實踐能力培養(yǎng)較為豐富。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西藏高職院校存在人才培養(yǎng)周期長、與市場結(jié)合不緊密等問題。文章結(jié)合當(dāng)前國情，通過汲取英國的BTEC 模式，澳大利亞的TAFE 模式，加拿大、美國的CBE模式，德國的雙元制模式四種具有代表性的模式中存在的精髓和合理之處，摒棄不適用的地方，找出適用于西藏高職的培養(yǎng)模式并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：國外教育模式；西藏高職院校；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高職院校建設(shè)的核心部分，所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，對課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、師資隊伍建設(shè)、畢業(yè)要求、畢業(yè)設(shè)計及教學(xué)過程等要素的組合。因此，人才培養(yǎng)模式的建立，就是要根據(jù)不同情況對以上諸因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計組合，尋求一個較理想的符合實際情況的人才培養(yǎng)模式。這對人才培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，它客觀回答了為什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題。由于我國高職教育起步較晚，重視程度不夠，國外職業(yè)教育起步較早，重視程度較高，經(jīng)驗豐富，為了更好地響應(yīng)國家號召，深入貫徹習(xí)近平總書記的“治國必治邊，治邊先穩(wěn)藏”重要戰(zhàn)略思想，響應(yīng)落實職業(yè)教育工作會議的精神，落實發(fā)展好職業(yè)教育，本文列舉以下四種培養(yǎng)模式，找出其中可借鑒之處，摒棄不適用的地方，汲取各國智慧，挖掘其中的價值，為更好地構(gòu)建西藏高職的人才培養(yǎng)模式提出切實可行的建議。

一、西藏高職人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)周期長，預(yù)見性不足

周期過長與市場結(jié)合不緊密，制訂人才培養(yǎng)方案企業(yè)未參與到其中，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，具體落實大同小異。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的改革積極性不高，距離參與到教育中還有一定差距。高職院校應(yīng)拒絕生搬硬套各種職業(yè)教育模式，要吸取精華長處，摒棄缺點，結(jié)合西藏的實際情況，找到切實可行的模式和方法。這是因為學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會實踐存在一定的距離，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際用人單位的需求存在一定的差距。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式未改變

教師占主導(dǎo)，以傳統(tǒng)授課為主、稍加演示的“填鴨式”的教學(xué)方式依舊存在，課堂作業(yè)有固定答案，封閉式問題居多，設(shè)計死板，過度重視學(xué)歷教育，沒有突出職業(yè)特色，變成本科教育的“壓縮餅干”，有嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，招收對象為普通高中三年制學(xué)生。師生課堂互動較少，未能掌握學(xué)生的基本想法，機(jī)械死板，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

（三）忽視教學(xué)技能，只關(guān)注學(xué)歷

對于專職教師要求具有高學(xué)歷，而忽略其本身的專業(yè)知識和技術(shù)能力，對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差。職業(yè)教育和高等教育屬于兩個分支，既有交集也有不同，選擇職業(yè)教育應(yīng)更加注重專業(yè)的技能性，選擇高等教育則更加注重學(xué)術(shù)，不應(yīng)一概而論。培養(yǎng)學(xué)生過于急功近利，忽視學(xué)生的長久發(fā)展，不益于終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和落實。

（四）考核方式過于單一

高職院?？荚囆问酱蠖鄶?shù)還停留在書面形式，不能充分考慮到學(xué)生的動手和實際操作能力。因此高職院校應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。盡管學(xué)生有實習(xí)的機(jī)會，但只有到畢業(yè)之前才會進(jìn)行，脫離生產(chǎn)第一線，接觸企業(yè)和社會的機(jī)會較少，實際操作的空間和時間受到嚴(yán)重限制。學(xué)校過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生畢業(yè)的時候就會面臨失業(yè)的風(fēng)險。教學(xué)內(nèi)容和方式較為死板，創(chuàng)新的元素少之又少。

二、國外職業(yè)教育模式特點分析

（一）課程設(shè)置充分合理

目標(biāo)十分明確，緊密結(jié)合市場和用人單位的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程設(shè)置。根據(jù)崗位群來設(shè)置課程，按照職位能力分析表劃分課程，增強(qiáng)了職業(yè)課程的針對性，同時通過激勵手段，表揚(yáng)支持學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的信心。高職院校的課程設(shè)置要切合實際，圍繞就業(yè)形勢和企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)專業(yè)和崗位需要，圍繞企業(yè)的需求實施教學(xué)，課程教學(xué)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的職業(yè)資格都屬于全國性的，課程設(shè)置是統(tǒng)一的，在不同地區(qū)可以開設(shè)富有特色的課程[1]。教師是課堂的引導(dǎo)者，但并不是課堂的掌控者，學(xué)生是主體，課程設(shè)置較為合理，由易到難步步深入，打下良好的基礎(chǔ)。從入學(xué)時進(jìn)行職業(yè)教育引導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)教育的理念，全面了解就業(yè)知識，掌握就業(yè)環(huán)境和形勢。隨著自身知識的深入，需要全面學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，深入專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研。課程設(shè)置合理，緊跟時代的步伐，契合行業(yè)和企業(yè)的要求，更新速度快。課業(yè)形式豐富，學(xué)生并不是簡單地完成老師交給的任務(wù)，而是要深入調(diào)研、真正進(jìn)行實踐。課堂作業(yè)布置靈活度大，實踐性較強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)造性的思維方式，設(shè)計多種解決方案，避免線形的思維方式。

（二）校企緊密結(jié)合

學(xué)校和企業(yè)共建校內(nèi)外培訓(xùn)基地，校企結(jié)合，緊密根據(jù)行業(yè)需求來設(shè)定課程，行業(yè)和企業(yè)充分參與。學(xué)校教師由專職和兼職構(gòu)成，提升師資力量，讓終身學(xué)習(xí)的教育理念深入人心，提高教師實際操作能力。任教者要獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)定，同時要有3～5年的企業(yè)工作經(jīng)驗和一定的培訓(xùn)經(jīng)歷。選拔教師具有嚴(yán)格的限制，保證教學(xué)質(zhì)量，重視職業(yè)教育的經(jīng)歷，真正從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力出發(fā)。學(xué)校與企業(yè)融為一體。“雙元制”職教模式是指學(xué)生擔(dān)任的不僅是學(xué)生自身的角色，還扮演著企業(yè)員工的角色，每一個都不可或缺。學(xué)生在實習(xí)過程中要在學(xué)校登記注冊，還要與用人單位簽訂合同，確保學(xué)生正常實習(xí)和人身財產(chǎn)安全。職業(yè)院校直接設(shè)置在企業(yè)里，節(jié)省了大量的時間和空間，為企業(yè)和學(xué)校提供便利[2]。提升學(xué)生的實踐動手操作能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)技能，學(xué)生邊上崗邊實習(xí)，理論聯(lián)系實際，在課堂上學(xué)習(xí)的知識馬上就可以運(yùn)用到實際操作中去，形成完整的職業(yè)教育體系，使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)更貼近企業(yè)的實際需求，讓他們在更短的時間內(nèi)融入企業(yè)的生產(chǎn)。充分融入企業(yè)，為步入社會就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)平等觀念深入人心

在德國，人們認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育是等價的， 在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生不是想可以學(xué)什么，更多的是經(jīng)過實際操作明白自己可以從事什么樣的工作。無入學(xué)年齡限制，生源廣泛[3]，國內(nèi)和國外均招收學(xué)生，無文憑限制，考慮個人的感受，根據(jù)個體掌握進(jìn)度。學(xué)生可以自由選擇教育的類型，進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，發(fā)展空間較大，同時職業(yè)教育和普通教育是相互溝通和交流的，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。職位沒有高低貴賤之分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識，掌握本專業(yè)技能，拓展能力，同時崗位專業(yè)人才緊缺，空余大量崗位，造成尷尬局面。為避免此類情況的再次發(fā)生，應(yīng)重視職業(yè)教育，培養(yǎng)技能人才。

三、國外職業(yè)教育模式對我國西藏高職人才培養(yǎng)模式的啟示

一是切合企業(yè)市場需求。結(jié)合市場需求了解市場所需要的人才，積極進(jìn)行市場調(diào)研，深入市場了解市場急需的人才，基于此進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。與企業(yè)、院校開展交流和合作，同時提升師資隊伍的素質(zhì)，定期培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、積極開展技能比賽，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)高管和專業(yè)技師進(jìn)行講座，豐富實踐經(jīng)驗，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，將職業(yè)中的規(guī)章制度和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與所學(xué)的課程內(nèi)容相銜接，實際操作能力和理論實踐相結(jié)合，第一時間把握市場動態(tài)，避免與社會脫節(jié)。以專業(yè)課為主，值得一提的是選修課也是專業(yè)方向，引起學(xué)生的興趣點，更加明確職業(yè)的方向，具有針對性和實際操作性。專業(yè)主干課程安排突出，為深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定了扎實的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置和操作中，實踐是第一位的，把傳統(tǒng)的理論知識應(yīng)用到實踐中，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入真實場景實踐，使得職業(yè)教育和就業(yè)崗位零距離對接。

二是校企合作營造共贏局面。企業(yè)充分參與制訂人才培養(yǎng)方案。同時運(yùn)用法律手段，規(guī)定相關(guān)合作企業(yè)必須參與進(jìn)來，充分融入企業(yè)文化的元素，貼合社會需求，把握市場的前沿動態(tài)，抓住發(fā)展時機(jī)，進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，增加企業(yè)和學(xué)生的接觸機(jī)會，讓學(xué)生了解企業(yè)的文化和核心理念，同時可以更好地運(yùn)作和管理，處理事情的方式得當(dāng)。最主要的是大大提升了就業(yè)的概率，降低了失業(yè)風(fēng)險。努力做到校企聯(lián)合招生，校企合作培養(yǎng)，進(jìn)行開放教學(xué)，放寬招收條件，給更多學(xué)生讀書的機(jī)會。以人為本，綜合考慮學(xué)生的能力水平，照顧到每一位學(xué)生的感受，凸顯高職教育的特色，實現(xiàn)錯位發(fā)展。

三是多運(yùn)用形成性評價和考核，多了解學(xué)生，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，完善職業(yè)資格認(rèn)證制度，認(rèn)同職業(yè)教育，促進(jìn)形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”。加強(qiáng)職業(yè)教育理念的深入，重視職業(yè)教育的發(fā)展，使得高等教育和職業(yè)教育齊頭并進(jìn)。加大政府的財政投入，同時打鐵還需自身硬，增強(qiáng)專業(yè)技能專業(yè)能力，具有工匠精神，同時調(diào)整好心態(tài)，營造“三百六十行，行行出狀元”的社會氛圍。每一個職業(yè)都是平等的， 弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚。注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，積極探索新的領(lǐng)域，采用新的教育模式，充分利用線上線下一切網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，拓寬渠道吸收和借鑒國外的有用資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。

四、結(jié)語

西藏高職人才培養(yǎng)模式起步較晚，任重而道遠(yuǎn)，國外先進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從專業(yè)課程精細(xì)化的設(shè)置到人才產(chǎn)出的合理化設(shè)計，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式，拒絕老套式的培養(yǎng)，改良其中的結(jié)構(gòu)，形成規(guī)范化的范本，才能培養(yǎng)出更好的人才；同時也要因地制宜，發(fā)揮本土化的功能和特色，為西藏發(fā)展建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)留得下、用得好的人才，構(gòu)建具有西藏特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李艷玲.我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.