吳曉麗

摘 要：在教育一線，初中生自主學(xué)習(xí)的能力普遍缺乏。文章在借鑒了國內(nèi)外的一些自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過實驗研究，初步形成了以“自學(xué)交流—自學(xué)檢測—釋疑鞏固—拓展延伸—當(dāng)堂反饋—反思小結(jié)”為基本程序的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，實驗結(jié)果顯示：該模式能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能有針對性地幫助學(xué)生認識自我，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；實驗研究

基于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和新時代對于知識更新和具備終身學(xué)習(xí)能力的人才的迫切需求，本人試圖摸索出一種教學(xué)模式，該模式能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時又立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)行為。讓我們首先簡要回顧一下國內(nèi)外的一些研究。

一、國內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)研究

國外的研究可追溯到20世紀。20世紀以前，確實有人提出過一些自主學(xué)習(xí)思想，但實證研究缺乏；20世紀初至20世紀60年代，教育和心理學(xué)家在深入批判傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生的重要地位，初步確立了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究工作這一范式，其間，斯金納根據(jù)操作主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的程序教學(xué)方式、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工過程提出的累積式教學(xué)方式，都具有清晰的結(jié)構(gòu)和教學(xué)步驟；20世紀60年代至今，在心理學(xué)領(lǐng)域，維果斯基的語言自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)以及人本主義心理學(xué)迅速興起與發(fā)展。

我國的自主學(xué)習(xí)研究可以追溯到先秦時期。根據(jù)中國自主學(xué)習(xí)研究的特點，我國學(xué)者龐維國把它分為三個階段：第一為提出階段（1920年以前），第二為初步實驗階段（2O世紀20至70年代），第三為系統(tǒng)研究階段（20世紀80年代至今）。尤其是在1979年前后，我國就有多項以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)實驗，1990年我國自主學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展，出現(xiàn)了教育學(xué)、心理學(xué)雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。其間出現(xiàn)了一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)模式，它們的共性是都采用“呈現(xiàn)目標—引導(dǎo)嘗試—講解鞏固—總結(jié)”這一過程的教學(xué)方法。隨著新課程改革的實施和新課程標準的頒布，自主學(xué)習(xí)已由理論推介階段進入了教學(xué)實踐階段，而且實踐研究也正式寫進了基礎(chǔ)教育的各科課程標準之中。本人在借鑒國內(nèi)外的一些自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過實驗研究，初步形成了自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式，經(jīng)實踐，卓有成效。

二、自主學(xué)習(xí)模式的具體步驟和要求

（一）自學(xué)交流

自學(xué)交流包括自學(xué)教材和交流反饋兩部分。在最初階段，自學(xué)教材分為教師示范閱讀和學(xué)生嘗試閱讀兩部分。

1.教師示范閱讀

教師示范閱讀，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼進行分析、研究，獲得深層次的感悟，比如在閱讀概念時，自我提問：概念的關(guān)鍵詞是哪幾個？怎樣用自己的語言來敘述？讓學(xué)生學(xué)會理解一類事物的本質(zhì)特征，準確把握概念的內(nèi)涵。

2.學(xué)生嘗試閱讀

教師要布置預(yù)習(xí)，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)所提問題去閱讀，在讀中感知，在讀中感悟，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)整體把握知識點，為課堂教學(xué)的實施打好基礎(chǔ)，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到逐步的培養(yǎng)。

比如：

（1）這節(jié)教材講了哪些知識點？你是如何理解這些知識點的？能否用自己的話來表述？

（2）這節(jié)教材中的例題考查了什么知識點？

（3）看完了這節(jié)教材后，有什么不懂、不理解的地方？

教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自己去閱讀教材，“咀嚼”知識點，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.師生交流反饋

在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，加強師生交流，相互評價，以達到共同提高和整體成功的目的。課堂上教師引導(dǎo)自學(xué)能力較強的學(xué)生向更深處思考，對自學(xué)能力較弱的學(xué)生給予鼓勵、引導(dǎo)。

（二）自學(xué)檢測

目的是檢測學(xué)生自學(xué)效果，學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題可給師生進入新課作鋪墊。自學(xué)檢測的題目要按先簡后難的順序逐層遞進，在培養(yǎng)學(xué)生的自信心的同時，也兼顧優(yōu)秀學(xué)生的需求。

（三）釋疑鞏固

學(xué)生通過集體討論仍無法解決的或理解有偏差的問題，就需要教師進行進一步啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，盡可能地讓學(xué)生自己悟出問題所在，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。教師講解后，針對學(xué)生普遍存在的問題，再做一組類似的練習(xí)，進一步鞏固相關(guān)的內(nèi)容，目的是真正讓學(xué)生知其所以然，培養(yǎng)運用新知識去分析問題、解決問題的能力。

（四）拓展延伸

教師要從多個側(cè)面、多個角度對某知識進行合理的發(fā)散式講解，才能應(yīng)對試題的推陳出新、變化不斷。

（五）當(dāng)堂反饋

操作：

（1）限定時間，布置課堂作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)考試對待。

（2）先完成的學(xué)生先接受面批。

目的：讓學(xué)生能夠舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題；達到當(dāng)堂反饋、診斷教學(xué)、及時彌補漏洞的效果。

立足于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置檢測題：基礎(chǔ)題、中等題、選做題，使得不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，將所學(xué)知識通過當(dāng)堂反饋內(nèi)化為操作能力。

（六）反思小結(jié)

讓學(xué)生談自己的收獲：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識、哪些解決問題的思路方法等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力、語言表達能力、感悟能力。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預(yù)習(xí)。

三、實驗研究

（一）被試對象和方法

本實驗對象為本校初一年級的兩個平行班，設(shè)定初一（6）班為對照班，初一（4）班為實驗班，這兩個班的人數(shù)完全相同，基本情況相似（包括學(xué)業(yè)成績、男女比例、年齡等），調(diào)查方法主要為文獻法、調(diào)查問卷和實驗研究。借鑒孫宏安所著的《自主學(xué)習(xí)的理論與實踐》中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷設(shè)計，編制了問卷，共發(fā)放問卷260份，回收率、有效率均為100%。

（二）實驗結(jié)果與分析

結(jié)果顯示，實驗班中有10%的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在抵觸情緒，6%的學(xué)生積極性仍然不夠，84%的學(xué)生對數(shù)學(xué)存在很大的興趣，在上一次調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上上升了36%，說明實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的提高。有19%的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，有81%的學(xué)生能夠積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在上一次調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上上升了16%，說明實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性有了明顯的提高。在課前，有45%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還有30%的學(xué)生對新問題有鉆勁，25%的學(xué)生借助教材重新推導(dǎo)有關(guān)的知識，比上一次調(diào)查數(shù)據(jù)提高了20%，說明實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯得到改善；在課后，有10%的學(xué)生不復(fù)習(xí)，直接做作業(yè)，不懂就空著，有25%的學(xué)生先做作業(yè)，遇到不懂的問題再問同學(xué)或翻書，有65%的學(xué)生在做作業(yè)前先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點，比上一次調(diào)查數(shù)據(jù)高了25%，表明其復(fù)習(xí)習(xí)慣有明顯的好轉(zhuǎn)；在總結(jié)提高方面，10%的學(xué)生不會總結(jié)，16%的學(xué)生偶爾總結(jié)，40%的學(xué)生經(jīng)常總結(jié)，34%的學(xué)生積極總結(jié)，表明在總結(jié)方面有突出的改善。總之，實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生比較有顯著的差異，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)趣味、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、主觀能動性等方面都有了較大的轉(zhuǎn)變。

從下表的數(shù)據(jù)可知，實驗班后測平均分提高了5.4分，及格率提高了15%，表明有15%的后進生成績有所提高，達到及格的水平；后測優(yōu)秀率提高了9%，意味著9%的中等生進入了優(yōu)生行列，可見效果比較明顯。這說明自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果相比更好。但是相比較而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生的提高就不盡如人意，實驗班的低分率沒有下降，在自主探究活動時低分的學(xué)生有點無從下手，實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進不大，效果甚微。

四、實驗結(jié)論與教學(xué)啟示

實驗的結(jié)果表明：實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式是可行的，也是有效的。

盡管本研究已取得了一定的成果，但是，反思整個研究過程，我感到在實施自主教學(xué)模式時絕對不能忽視或低估教師的重要性。學(xué)生并不是完全在沒有教師的情形下自學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下進行自學(xué)的，自主學(xué)習(xí)與放任自流不是等同的，在教師適度指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)更有效。

實驗也暴露了許多不足和急待解決的問題：

（1）如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；

（2）在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容多，時間又緊的情況下，怎樣才能讓學(xué)生的自主意識得到更好的發(fā)揮；

（3）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何對具有差異性的學(xué)生進行因材施教。

總之，通過一年來的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有了顯著的提高，初步具備了數(shù)學(xué)閱讀的能力，能夠認識自我，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，該模式對發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有著積極的作用。

參考文獻：

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[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.