陳銀心

摘 要：代幣制能夠在普通學(xué)校教育中應(yīng)用，也可在智障兒童教育學(xué)校中系統(tǒng)化運(yùn)用。在中度智障學(xué)生語文教學(xué)中利用代幣制，能夠有效矯正不良行為，提升教學(xué)效率。分析了代幣制在中度智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)性提出了中度智障學(xué)生語文教學(xué)中代幣制的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：代幣制；中度智障學(xué)生；語文教學(xué)；應(yīng)用

中度智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在注意力分散、主動(dòng)性不強(qiáng)、自我約束能力差等現(xiàn)象。如何解決中度智障兒童出現(xiàn)的問題行為，提升語文教學(xué)效果，是每一位特教都尤為關(guān)注的問題。而有效應(yīng)用代幣制則是行之有效的策略。

一、代幣制在中度智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂代幣制，簡(jiǎn)而言之，是一種利用代幣為強(qiáng)化物所進(jìn)行的行為矯正過程。在代幣制模式當(dāng)中，代幣是一種中介物，其可以是紙幣、籌碼等，能夠與其他刺激物體（強(qiáng)化物）例如玩具、食品等相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而變成擁有增強(qiáng)力量的“貨幣屬性”物體。當(dāng)學(xué)生一個(gè)期望行為出現(xiàn)之后，立即給予代幣，就能夠成為一種條件強(qiáng)化物來強(qiáng)化期望行為的系統(tǒng)模式。

中度智障學(xué)生智商處在25～39之間，伴隨有中度適應(yīng)行為。由于中度智障兒童在各方面的缺陷以及差異，在語文課堂中會(huì)出現(xiàn)諸多干擾行為，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，教學(xué)任務(wù)難以有效完成，并對(duì)學(xué)生性格與行為養(yǎng)成等造成影響。究其原因，在于中度智障學(xué)生在觀察、思維、記憶等各方面發(fā)展都較為遲緩，語文課堂上注意力極易分散，且語文學(xué)科是一門靠積累、理解與感悟的學(xué)科，中度智障學(xué)生智力發(fā)展不足，在課堂容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。而代幣制在矯正不良行為、塑造良好行為上有著極強(qiáng)的效果，其在中度智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效構(gòu)建中度智障學(xué)生的期望行為，改善學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)秩序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的提升。

二、中度智障學(xué)生語文教學(xué)中代幣制的應(yīng)用策略

1.明確使用范圍

首先，結(jié)合學(xué)生特征以及日常表現(xiàn)行為，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，明確代幣與強(qiáng)化物。當(dāng)學(xué)生在語文課堂中出現(xiàn)教師所期望的行為時(shí)，應(yīng)向其發(fā)放代幣；當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到教師的行為期望標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不予發(fā)放代幣獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)需通過行為、語言的引導(dǎo)讓學(xué)生明白如何才能夠得到代幣獎(jiǎng)勵(lì)。例如在圖片識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽到老師的指令，能夠快速通過圖片、圖畫讀出字音，寫出字形，老師立刻給予相關(guān)代幣獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生無法做到看圖識(shí)字，不給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，并通過語言暗示與引導(dǎo)，幫助其讀準(zhǔn)字音，理解字的意思。同時(shí)，課堂上的常規(guī)紀(jì)律遵守情況也可以作為代幣發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，例如在課堂上能夠保持良好坐姿、保持安靜，能夠快速按照老師指令集合等行為，都可以發(fā)放代幣。其次，代幣制應(yīng)當(dāng)貫穿在中度智障學(xué)生教學(xué)課堂以及課余生活的全部過程當(dāng)中。教師可根據(jù)學(xué)生班級(jí)紀(jì)律規(guī)范情況、綜合活動(dòng)表現(xiàn)情況，設(shè)立明確的代幣獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生約定如何表現(xiàn)才能夠得到代幣。

2.明確代幣交換系統(tǒng)

代幣制應(yīng)用目的在于塑造學(xué)生良好行為，其重點(diǎn)在于交換。因此需明確代幣交換系統(tǒng)，有效利用代幣這一工具。首先，應(yīng)在代幣制使用范圍明確之后，明確具體的代幣，代幣的確定應(yīng)當(dāng)確保是實(shí)物或者表征性內(nèi)容，并且不易復(fù)制，能夠讓學(xué)生獲取。語文教學(xué)實(shí)踐中，可用塑料籌碼等物體作為代幣。其次，規(guī)定強(qiáng)化物， 其不僅可以是玩具、食品等物品，還可以是表揚(yáng)、機(jī)會(huì)等內(nèi)容。具體可明確為以下三類：一為學(xué)生所喜愛的食品；二為學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，例如看電影、電腦課、班級(jí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)比賽、小游戲等；三為生活所需物品，例如餐票等，約定學(xué)生需要賺取多少數(shù)量的代幣才能夠進(jìn)行兌換。其次，將代幣使用范圍滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的方方面面，同時(shí)應(yīng)注意與代幣相關(guān)的能夠交換的物體的形式，教師需合理延伸、靈活設(shè)置交換物的范圍，有效延續(xù)學(xué)生對(duì)于代幣的興趣，同時(shí)逐漸構(gòu)建起學(xué)生的交換意識(shí)，發(fā)展自我意識(shí)。

3.合理設(shè)計(jì)交換活動(dòng)

代幣的交換需要教師合理設(shè)計(jì)。首先，代幣發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)，標(biāo)準(zhǔn)過低難以有效矯正學(xué)生行為，標(biāo)準(zhǔn)過高容易打擊學(xué)生積極性，因此需要教師明確合適的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的個(gè)體差異性較大，因此需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，約定學(xué)生獲得多少代幣數(shù)就能夠換取相關(guān)物品。其次，在使用代幣交換的活動(dòng)中，融入語文學(xué)科知識(shí)。例如在代幣兌換的過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出“你想換什么？”并讓其準(zhǔn)確讀出要交換的物體，用筆寫出來。此外，教師可逐漸由使用代幣過渡到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用人民幣，并通過實(shí)踐生活體驗(yàn)的模式實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。具體可定期對(duì)學(xué)生展開評(píng)估，達(dá)成換購(gòu)目標(biāo)并教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、使用人民幣，進(jìn)一步獲取家長(zhǎng)支持，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活采購(gòu)物品，與商家交流。通過代幣制與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到鍛煉。

總而言之，代幣制在中度智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到矯正學(xué)生行為等重要作用。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分結(jié)合中度智障學(xué)生的身心特征，不斷探索與總結(jié)代幣制的應(yīng)用方法，逐步完善，使語文教學(xué)更為高效。

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