鄺秀英

摘 要：語言的構建、文化的理解、思維的發(fā)展以及審美的鑒賞構成了學生的語文核心素養(yǎng)。在新課程標準下，小學語文課堂教學致力于學生語言文字運用能力的提升，全面提升學生的語言綜合素養(yǎng)，為學生學習其他的課程奠定良好的基礎，進而為學生終身發(fā)展打下基礎。生本教育理念的提出，倡導尊重學生在課堂上的主體地位，教師在語文教學中積極地提升自己的教學技能，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在語文課堂上發(fā)揮自己的主動性，并在具體的語文學習過程中提升自己核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；生本理念

小學語文階段的學習，學生的知識始終處于原始積累的階段，因此教師在教學的過程中，應當逐步建立起學生的語文學習能力，初步獲得語言的構建，提升學生的語文思維能力。新課標理念倡導學生的全面發(fā)展，致力于學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。而生本教育理念改變了學生的學習過程，將學習的主動權還給了學生，讓學生在學習的過程中通過自己的積極探究提升學習效果。構建主義提出：學生在學習中的主動性決定了學生的學習效果。因此在小學語文課堂教學中，要運用生本理念，提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、尊重學生的主體地位，以學定教

教師在進行語文教學的過程中，應當充分了解學生的個性特點，然后結合學生的個性特點進行教學，同時還應當認識到小學語文教學的過程就是學生自主學習的過程。因此教師應當結合學生的興趣愛好，設計出準確的教學環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的語文學習潛力，幫助學生合理地進行學習。其次，在教學的過程中全面依靠學生，引導學生利用小組合作探究的有效學習方法，進而提升小學語文課堂教學質(zhì)量。再次，教師還應給予學生學習的自主權，讓學生利用自己的語文思維創(chuàng)新學習方法，實現(xiàn)有效互動，保證課堂教學氛圍的和諧與友好性。例如在學習《自己的花是讓別人看的》過程中，教師可以先讓學生收集資料，然后針對學生的情況進行合理的分組，讓學生在小組合作中經(jīng)過有效的思考與探究，深入理解文章，同時還應當給學生留出足夠的時間，讓學生進一步思考文章的主旨，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生課堂學習效果。

二、促進學生體驗，感受語言文化的魅力

學生體驗是在語文教學的過程中實現(xiàn)的，因此教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極地參與到語文學習中。并在積極的學習中，引導學生形成對語言文化的認識，在有效的理解與感悟中感受語言文化的魅力。中國詩歌已經(jīng)發(fā)展了幾千年，言簡意賅，例如《泊船瓜洲》教學中，教師在引導學生學習這首詩的時候，可以讓學生在反復朗讀中體會“春風又綠江南岸”這句話中“綠”字的含義，然后給學生播放關于《泊船瓜洲》的寫作背景的小視頻，引導學生積極地展開聯(lián)想與想象，想象自己置身于江南的對岸，一年又過去了，對面的春風吹綠了草地，詩人依然不能回到家鄉(xiāng)的惆悵。進而讓學生在生動的體驗中加深對詩句的理解，進一步激發(fā)學生交流的主動性，并在交流與溝通的過程中，全面地提升學生的語言理解能力，讓學生真正地感受到語言文化的魅力。

三、推動活動交流，引導思維能力的提升

語言是人進行交流的工具，當學生在進行交流的過程中，正是有效地展示自己語文思維能力的過程，因此教師在教學的過程中推動學生積極主動地參與到交流活動中，讓學生在學習過程中動起來，實現(xiàn)語文思維的碰撞，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學語文教材中，每個單元的后面都會設計一個口語交際與寫作的環(huán)節(jié)，因此教師可以根據(jù)每個單元的口語交際與寫作的主題，設計課堂實踐活動，讓學生在主動參與活動的基礎上，積極地投入到學習中，并讓學生在有效參與過程中提升語文思維能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。例如《難忘童年》教學過程中，教師引導學生在小組合作中圍繞童年中的趣事為中心，開展活動策劃。然后在小組合作中積極地調(diào)動學生的語文思維，并在合作中加深了對語文活動的認識，全面形成了對全局性的認識，并在此基礎上，為學生后期進行有效的寫作奠定良好的基礎。

四、優(yōu)化語文教學內(nèi)容，加強實踐教學

在小學語文教學過程中，實施生本教育理念，應當將重點教學內(nèi)容進行優(yōu)化，注重學生對于語文知識的合理運用，并進一步加強學生語文實踐教學。因此教師應當結合課堂教學活動，貫徹實踐教學的原則，針對語文教學內(nèi)容進行優(yōu)化，充分地了解學生，然后將實踐性教學內(nèi)容落實到語文教學內(nèi)容中，讓學生學會如何合理地使用語文知識。例如《只有一個地球》教學過程中，教師可以將課內(nèi)知識融入情境教學中，改成短劇，分配學生進行合理的演繹，通過閱讀感受環(huán)境保護的迫切性，讓學生認識到保護地球不僅僅落實到嘴上，還應當落實到行動中，體會到地球?qū)ξ覀兊闹匾??；蛘呓處熞部梢越M織學生進行戶外活動，加強學生的實踐能力，通過與外界的接觸，提升學生對只有一個地球的認識，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下小學語文生本理念的運用，應當基于學生是課堂的主體，并有效地發(fā)揮學生的主動性，讓學生在小組合作與交流中善于發(fā)表自己的見解，并層層推進，逐步地加深對語文知識的認識，在豐富學生的語文知識、提升學生的語文學習能力的同時，進一步促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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