陳蔚

啟動新課改以來，我校堅持以教育科研為中心，以課堂教學改革為重點，圍繞課題研究活動的開展，求真務(wù)實，主動探究，大膽實踐，取得了可喜成績。隨著課堂教學改革的不斷深入，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的教育教學研討氛圍，有力地推進了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高?，F(xiàn)將主要經(jīng)驗簡要總結(jié)如下：

一、制度模式打造教研團隊

提高質(zhì)量，教研先行。多年來，我校以生為本，立足校情，立足課堂，摸索、總結(jié)出一套有利于教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)的教研制度與模式。我校根據(jù)小學教育教學的特點以及學校實際情況，分設(shè)三個教研組，分別為語文中心教研組、數(shù)學中心教研組、綜合學科教研組。其中語、數(shù)中心教研組又依學段劃分為低段、中段、高段三個教研組。日常教研活動這樣開展：逢單周，以中心教研組為單位，三個教研組長輪流主持，安排全體語文或數(shù)學教師觀看優(yōu)秀課例，聆聽專家講座。逢雙周，以各學段教研組為單位，三個教研組長組織本學段相關(guān)學科教師學習教改文章，集體備課，探討教育教學中遇到的問題及應(yīng)對策略，落實“開一聽十八”聽、評課任務(wù)。遇重大教育教學活動，如一年一度的教學開放周，期初或期末教學、教研經(jīng)驗交流會，課題研討活動，新教師教學展示活動，骨干教師教學展示活動等由中心教研組長負責組織、主持材料整理與歸檔，各學段教研組長帶領(lǐng)教師緊扣研究課題，結(jié)合各自年段、學科特色評析案例，交流經(jīng)驗，總結(jié)反思。教研時間統(tǒng)一為：每周四（數(shù)學）、每周五（語文）上午第二節(jié)課。綜合學科教研組涵蓋語、數(shù)之外的所有學科，專任教師較少，課程大多數(shù)由語、數(shù)教師兼任，其教研時間統(tǒng)一為雙周的星期三上午第二節(jié)課，每次以一個學科為主，由綜合學科教研組長負責召集兼任該門學科的教師觀看名師課例，學習課改理論，商討學科教育教學方法，集體備課。

學校對教育科研工作極其重視，除了期初、期末召開教研組長會，商討計劃的制訂，總結(jié)、交流經(jīng)驗外，還加大了資金投入，大力支持教師外出參加各級各類研討、培訓(xùn)、講座、賽課、論文評比、教學設(shè)計大賽、購買教學光盤，并專設(shè)了教育教學獎，以學期為單位，獎勵該學期在教師技能、公開課教學、論文撰寫、培養(yǎng)與指導(dǎo)青年教師或?qū)W生等方面有突出表現(xiàn)的教師，極大地調(diào)動了廣大教師投身教育科研、教書育人的積極性。

二、課題研究引領(lǐng)課堂改革

新世紀，新的教育時代已經(jīng)來臨，我們將面臨有史以來最為深刻的教育的偉大變革，舊的、傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教與學的方式將面臨重大突破。因此，我校中心教研組依托上級相關(guān)教育教學部門的支持與協(xié)助，積極開展課題研究，先后確立了省、市多個研究課題，如：省級課題“小初作文教學銜接實踐研究” “提高語文課堂閱讀教學的有效性”“優(yōu)化教學過程，提高學生思維的廣度、深度的研究”，市級課題“師生互動·同伴合作”“校本教研實效性研究”等課題已順利結(jié)題。隨著課題研究不斷深入，我們積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一定的特色。

1.骨干領(lǐng)航，率先垂范

學校現(xiàn)有省級學科帶頭人1人，省級骨干教師1人，市級學科帶頭人1人，市級骨干教師4人，區(qū)級骨干教師8人。我校充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，以骨干教師教學展示活動為契機，由骨干教師上一節(jié)研究課，將理論運用到實踐中，用具體的課例進行驗證，確保課題研究的質(zhì)量。骨干教師的引路為全體教師提供了學習、借鑒的機會及生動的范例，及時為老師們撥開了迷霧，理清了思路。

2.集體備課，共同研究

隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，結(jié)合“開一聽十八”、教學開放周、各級教學比武等活動的開展，由課題組牽頭，各教研組也相應(yīng)開展了組內(nèi)的研究與實踐。公開教學之前，要求各教研組的每位教師先自選教學內(nèi)容，各自獨立完成教學設(shè)計，然后由各教研組長帶領(lǐng)全組教師進行課前試講。老師逐個闡述自己的設(shè)計后，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學方法的選擇與運用、學生的學習習慣的培養(yǎng)、各種學習方法的滲透、各教學環(huán)節(jié)任務(wù)的落實、練習的設(shè)計是否有效等問題共同探討，提出改進意見和方案。對個人初備教學設(shè)計中的疑點、難點、焦點問題提倡組員之間進行“說辯”，在“說辯”中達成共識，從而提高課堂預(yù)設(shè)的有效性。

在確定了各自的教學設(shè)計之后，課堂教學便成了教師研究的重點環(huán)節(jié)。各年級組可以采取多種形式，或同課異構(gòu)，或一課三上（開課教師分別在同年段三個班上同一內(nèi)容的課），在組長的帶領(lǐng)下，開展課題研究、備課磨課等相應(yīng)的教育科研活動。

3.集體聽課，評議總結(jié)

為了使我們的課題研究更好地服務(wù)于教學，避免課題研究與教學工作脫節(jié)，我們制訂了集體聽、評課制度，由教導(dǎo)處和教研組聯(lián)合執(zhí)行。我們對集體備課后的教師進行跟蹤聽課，課后集體分析評議，從不同的角度，不同的高度，對做課教師的教學設(shè)計的實施再次提出有價值的建議，鼓勵做課教師及時總結(jié)、反思，進行研討后的二次設(shè)計，提升教學設(shè)計的價值。

通過課題研究，我們的課堂教學已基本改變了以往教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學狀況。大多數(shù)教師能夠立足學情，認真預(yù)設(shè)自己的課堂教學，選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效借助信息技術(shù)，努力提高課堂教學的有效性。同時，在教學實踐的過程中，老師們的課題意識不斷得以強化，鍛煉了教師隊伍，使教師的教育科研能力得到有效提升。課題組、教研組敦促老師們及時將試驗中的經(jīng)驗與教訓(xùn)加以梳理、總結(jié)，每學年由學校負責將教師的研究成果匯編成冊，在課題研討會上進行交流、推廣。

實踐證明，只要我們本著“以生為本”的信念，立足校情，狠抓教育科研，堅持求真務(wù)實的態(tài)度，準確定位自己的角色，嘗試、改進各種教育教學的方法與手段，就能有效地提高課堂教學的實效，讓我們的課堂煥發(fā)新的生機。