摘 要：教師在幫助學(xué)生的復(fù)習(xí)中要不斷地自作者追求，存有為學(xué)生服務(wù)之心，辦法總比困難多，找到一種適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法就一定能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)的，適合最大多數(shù)人的、有效的才是最好的、一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)接受能力較差的學(xué)生當(dāng)然要給他們時(shí)間和空間，能力的培養(yǎng)仍然是高三復(fù)習(xí)的初衷，溫火燉肉自然香、綜合能力不可能一蹴而就，能力的遷移需要慢慢積淀。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；培養(yǎng)差生；能力

1 備選學(xué)生，分層次，設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)思維火花，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高三教師的配備一般都是從上一屆老高三下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)豐富、見(jiàn)多識(shí)廣、解題能力強(qiáng)的教師，不用說(shuō)他們對(duì)基本概念的熟悉程度，就是對(duì)書(shū)中的每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，甚至于原話(huà)、圖形及與之相對(duì)應(yīng)的思考題都心中有數(shù)；或者是一些剛送上的新高三教師，他們都很鉆研教材，反映速度快，解題熟練，對(duì)付剛上來(lái)的基礎(chǔ)較差的高三學(xué)生有知識(shí)和能力上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此備課中有內(nèi)容豐富、題量多、題型多、難度大的特點(diǎn)，一旦對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)或作業(yè)批閱速度（教師有先知的優(yōu)勢(shì)）但極大多數(shù)學(xué)生“跟不上”或“不會(huì)解”，原因主要來(lái)自于學(xué)生平時(shí)練習(xí)少，物理模型不掌握，公式運(yùn)用不上、或不熟練、或用錯(cuò)、或不會(huì)分析運(yùn)動(dòng)和力及其關(guān)系等等，見(jiàn)得少，平時(shí)又沒(méi)有把作者們教師的例題搞懂、只會(huì)形式上的記憶，更不要說(shuō)融會(huì)貫通了，當(dāng)情景變了，題目的表述方式變了，甚至于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)變化了，學(xué)生就不能識(shí)別了無(wú)從下手，對(duì)大部分這樣一些能力一般、成績(jī)一般的新高三學(xué)生，如何提高他們的物理成績(jī)而不至于陷于不會(huì)的絕境呢？

2 找學(xué)生學(xué)習(xí)思維的切入點(diǎn)，將問(wèn)題存于具體問(wèn)題中

作者的教學(xué)體驗(yàn)是從物理本身的特點(diǎn)出發(fā)，找到貼近學(xué)生思維接點(diǎn)的“點(diǎn)”，學(xué)生不具備的還要重新培養(yǎng)它。例如學(xué)生閱讀理解能力不夠，就要提高學(xué)生對(duì)“物理語(yǔ)言”的理解能力。抓住題目中關(guān)鍵的詞句，物理中常常有如“恰好”、“剛好”、“最小”、“最大”、“從零開(kāi)始”、“從零調(diào)節(jié)”等等，知道這些特殊狀態(tài)的物理?xiàng)l件是什么，慢慢解讀，配圖形、建模，做到了的這些，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解題的能力。這是一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)接受能力較差的學(xué)生當(dāng)然要給他們時(shí)間和空間，對(duì)有效果作者當(dāng)然要堅(jiān)決地去做，而對(duì)沒(méi)有效果的做法，如追求快、多、難，又達(dá)不到效果的就要毫不留情地拋棄。反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)題意，再加上物理?xiàng)l件，用物理語(yǔ)言去讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)，學(xué)生慢慢知道其中的要旨了。能力的培養(yǎng)也需要時(shí)間磨練，溫火燉肉自然香。

再則是幫助學(xué)生建立物理模型的能力，形成固有的模式，能讓學(xué)生看出與平時(shí)所見(jiàn)到過(guò)的模型相同的題。

這就好像寫(xiě)作文一樣，頭腦中有幾相似的凡文一樣，能對(duì)照得上的。例2：如右圖所示，在傾角為θ=30°的固定斜面上固定一與斜面垂直的光滑擋板，質(zhì)量為m、半徑為r的光滑圓柱體放在質(zhì)量也為m，半徑也為r的半圓柱體上，半圓柱底面與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用一平行斜面向上的拉力使其緩慢沿斜面向上移動(dòng)直到兩者分開(kāi)，則下列正確的有（多選）A.全過(guò)程中半圓柱體受到的摩擦力保持不變。B.全過(guò)程中擋板受到的壓力保持不變。C.全過(guò)程拉力所做的功至少為3μmgr。D.全過(guò)程圓柱體和半圓柱體的速率始終相等。在解答D項(xiàng)時(shí)，學(xué)生不知道從哪兒想，如何去做，根本無(wú)法下手，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)練習(xí)過(guò)的一個(gè)物理模型題：靠在豎直墻上的桿下滑時(shí)兩端點(diǎn)的速度的關(guān)系，也根本不知道兩者在何關(guān)系，對(duì)后者雖然不太掌握但也不至于不懂，就是不能將后者題和講義中的題聯(lián)系起來(lái)，作者在講解時(shí)把這個(gè)題時(shí)作分解圖和原題作一對(duì)照比較，如中圖、左圖，讓學(xué)生看，反復(fù)辯認(rèn)，發(fā)現(xiàn)兩圓心與桿的兩端點(diǎn)有完全相同之處，引導(dǎo)出oo連線(xiàn)就相當(dāng)于直桿，圓心就是桿的兩端點(diǎn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，然后會(huì)很順利地利用運(yùn)動(dòng)的合成和分解，由沿桿方向上的分速度相等找到關(guān)系了。能力的遷移需要慢慢沉淀。

3 培養(yǎng)學(xué)生將文字語(yǔ)言切換成物理語(yǔ)言，把物理情景用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的能力

將文字表達(dá)切換成物理語(yǔ)言，利用物理原理列方程的能力，根據(jù)公式列出方程進(jìn)行討論，作圖象的能力等等，特別是圖解題要培養(yǎng)學(xué)生知其然還要知其所以然，用數(shù)學(xué)方程式確定圖解，如（江蘇高考題）小球從一定高度處由靜止下落，與地面碰撞后回到原高度再次下落，重復(fù)上述運(yùn)動(dòng)，取小球的落地點(diǎn)為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系，豎直向上為正方向。下列速度v和位置x的關(guān)系圖象中，能描述該過(guò)程的是哪個(gè)圖？ 題中重要的信息是起點(diǎn)和位置X，而對(duì)這個(gè)條件學(xué)生不作圖，將x理解錯(cuò)，正確地作圖找到這兩者的數(shù)學(xué)關(guān)系后才能正確判定圖解，學(xué)生犯難的是不能下手找關(guān)系式，因此作者首先從題意條件開(kāi)始由物理公式找關(guān)系式，V2=2g（H-x），找到關(guān)系式后才能確定圖解，作者就從數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)拋線(xiàn)方程式y(tǒng)2=2px開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作x-y圖解，學(xué)生立即可得正確答案A了。其實(shí)這里用到物理知識(shí)只是高中必修一中最基本的研究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方法，說(shuō)明了學(xué)生基本功底不夠，課后再配備一定量的基礎(chǔ)題訓(xùn)練之才能慢慢解決的。學(xué)生的綜合能力不可能一蹴而就，能力提高了才能真正提高成績(jī)，輸送出來(lái)的學(xué)生才有可能成為將來(lái)真正的有用之才。

作者在平時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還注重和學(xué)生的情感交流，交談一些學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)事鎖事等等，從心靈上去接近學(xué)生，了解學(xué)生的一些真正需求，知道他們不懂的真正原因在哪里，是什么。作為教師在復(fù)習(xí)中要不斷地自作者追求，存有為學(xué)生服務(wù)之心，辦法總比困難多，找到一種適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法就一定能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)的，適合最大多數(shù)的、有效的才是最好的。牢記復(fù)習(xí)的初衷仍然是抓能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

袁一萌（1963-），男，漢，江蘇省海門(mén)市，學(xué)士，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教改