周倩　胡曉紅

摘 要：提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教師不懈努力的方向。一直以來，有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的策略仁者見仁、智者見智。在借鑒這方面理論研究成果的前提下，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；課堂教學(xué)；有效性

“向課堂要質(zhì)量”“提升課堂教學(xué)效率”“打造高效課堂”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”……相信對于每一位教師而言，這些都是再熟悉不過的字眼。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這些“字眼”都是指向同一個方向——課堂教學(xué)的有效性。

在實際教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，廣大教師真可謂是八仙過海、各顯神通呀！有些教師采取任務(wù)型教學(xué)模式，將清晰明確的教學(xué)目標(biāo)恰如其分地融入到異彩紛呈的教學(xué)活動之中；有些教師采取情景教學(xué)法，將復(fù)雜抽象的理論知識置于形象具體的教學(xué)情景之中；有的教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程分解到課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)之中……實踐證明，這些教學(xué)方式在提升課堂教學(xué)有效性方面都有著顯著的作用。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)實際，淺顯談一談自己在提升課堂教學(xué)有效性方面的具體做法。

一、善“激”——激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

布魯姆說：“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣可能成為強烈的學(xué)習(xí)動機?！币虼耍瑸榱颂岣哒n堂教學(xué)的有效性，教師首先必須要善于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好等，采取一些行之有效的策略切實激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們就會積極主動地參與異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。據(jù)此，課堂教學(xué)的有效性就能夠得以大幅提升。

以教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課為例。某教師在課堂伊始播放了一段可愛的小蝌蚪在池塘中游來游去的視頻。正當(dāng)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛觀察這些小蝌蚪的時候，教師提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪的媽媽在哪里嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生對于小蝌蚪的媽媽究竟是誰展開了激烈的討論。如此這般，教師不僅順其自然地導(dǎo)入了新課內(nèi)容，還瞬間激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

由此可見，為了提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性，教師要善于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，讓濃厚的興趣成為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的不竭動力。

二、善“引”——引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地研讀文本

細(xì)致研讀文本是語文閱讀教學(xué)過程中的一項基本內(nèi)容。因為小學(xué)低年級學(xué)生受到自身認(rèn)知水平和知識視野的限制，所以他們僅憑自己的努力很難理解與想象細(xì)膩文字背后的“別樣洞天”。正因為如此，教師的引領(lǐng)就至關(guān)重要。

在小學(xué)語文課堂中，如果學(xué)生對于文本的理解淺嘗輒止、無法深入，那么，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起。因此，作為教師，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須要善“引”。以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地閱讀文本為契機，教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)外的“別樣洞天”，領(lǐng)會文本的深層次內(nèi)涵。

以教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》這一課為例。教師運用一系列的問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀了文本細(xì)節(jié)。具體如下：（1）讀完這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）詩里講了哪幾種植物媽媽？在文中把它們畫出來。（3）植物媽媽在什么方面有辦法？以思考這一系列的問題為契機，學(xué)生對于文本內(nèi)容有了全面透徹的理解。

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地“引”，不僅能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還能夠引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、善“評”——評價學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)

評價在提升課堂教學(xué)有效性方面有著無可替代的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種錯誤的時候，教師的評價能夠迅速指正學(xué)生的各種錯誤、撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師的評價能夠當(dāng)即提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、增添充沛的學(xué)習(xí)動力。

鑒于此，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮評價在提升課堂教學(xué)有效性方面的作用。也就是說，教師在課堂教學(xué)中要善于評價，結(jié)合學(xué)生在課堂中的各種實際表現(xiàn)，及時有效地進(jìn)行評價。據(jù)此，將評價在提高課堂教學(xué)有效性方面的作用最大化。

比如說，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文上冊《場景歌》這一課的時候，某學(xué)生非常流利地背誦了這首《場景歌》。于是，教師當(dāng)即對這位學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行了評價：“你背誦得既準(zhǔn)確，又好聽。你背誦《場景歌》的聲音聽上去就和黃鸝鳥唱歌一樣好聽?！甭牭浇處熯@樣的評價，那位學(xué)生別提有多高興了！

從這些案例中不難發(fā)現(xiàn)，評價在提高課堂教學(xué)有效性方面的作用是無可替代的。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，為了切實提升課堂教學(xué)的有效性，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為提高課堂教學(xué)有效性的原動力；教師要善于引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓細(xì)致研讀文本成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道；教師要善于評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓評價成為提高課堂教學(xué)有效性的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曉玲.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性[J].新一代，2017（9）：31.

[2]陳閱發(fā).如何提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2013（8）：75

編輯 劉瑞彬