陳麗燕

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生如何解題，然而，并未對(duì)如何審題進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，從而難以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣。另外，隨著新課改的不斷深入，審題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性開(kāi)始日益凸顯，許多教師均將審題作為影響學(xué)生解題能力和思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，較強(qiáng)的審題能力還有助于學(xué)生快速地提取題目信息，從而能夠確保其對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確的分析?；诖?，重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；審題能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的比重非常大。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。另外，對(duì)學(xué)生審題能力造成影響的因素也較多，比方說(shuō)，課本的呈現(xiàn)形式，教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的素質(zhì)等。基于此，文中重點(diǎn)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的審題方法

1.“讀”

讀題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的第一個(gè)解題步驟，因此，教師一定要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，以此來(lái)大致掌握應(yīng)用題的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的首要環(huán)節(jié)。另外，教師還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，盡量做到認(rèn)真、集中精力讀題，一邊讀一邊思考。就指導(dǎo)方面而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，比如，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生讀題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行領(lǐng)讀或者是范讀，從慢到快，并且在讀題過(guò)程中做到不添字、丟字，從而有助于學(xué)生深入理解應(yīng)用題。再比如，指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生讀題時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生由獨(dú)立朗讀逐步向自讀、細(xì)讀和默讀過(guò)渡，進(jìn)而讓其形成一種基于自讀對(duì)題意進(jìn)行理解的好習(xí)慣。

2.“推敲”

推敲是指讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的字、詞和句的含義進(jìn)行仔細(xì)推敲，從而不僅有助于他們正確理解題意，而且還能夠?yàn)槠涔タ藨?yīng)用題奠定基礎(chǔ)。首先，充分理解應(yīng)用題題目中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如：“和”“差”“積”“商”等，另外，還有工程、行程、平均、盈虧問(wèn)題等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生要想對(duì)題意進(jìn)行正確理解，就必須先正確理解相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而能夠順利地攻克應(yīng)用題。其次，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)推敲題目中的數(shù)量關(guān)系，充分理解數(shù)量關(guān)系的內(nèi)涵，以此來(lái)達(dá)到正確解題的目的。以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“加與減”中第三單元第三課時(shí)“結(jié)余多少錢(qián)”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置這樣的應(yīng)用題：“光明劇場(chǎng)樓下有625個(gè)座位，樓上比樓下少285個(gè)座位，人民劇場(chǎng)一共有多少個(gè)座位？”剛開(kāi)始讀題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能難以判斷出樓下座位多還是樓上座位多，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將題目中樓上比樓下少285個(gè)座位這一關(guān)鍵句抓住，并與題目?jī)?nèi)容相結(jié)合來(lái)理解題目的含義。

3.復(fù)述

復(fù)述就是對(duì)應(yīng)用題的題意進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生投入到應(yīng)用題的解題情境中。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)將應(yīng)用題的題意復(fù)述出來(lái)，推動(dòng)他們對(duì)應(yīng)用題的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析，將抽象的題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，進(jìn)而能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確審題。

二、數(shù)學(xué)計(jì)算題的審題方法

數(shù)學(xué)計(jì)算題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)必備內(nèi)容，學(xué)生均了解如何去做，然而，一些學(xué)生在做計(jì)算題的過(guò)程中卻往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果的不準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，教師有必要向?qū)W生講解計(jì)算題的審題方法，以此來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.“看”

“看”就是讓學(xué)生先看計(jì)算題題目中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；接著，再看數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)所具有的特點(diǎn)以及相互之間存在的關(guān)聯(lián)。以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)中的“混合運(yùn)算”為例，教師可以讓學(xué)生計(jì)算7×5+9，首先，讓學(xué)生看題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算。

2.“定”

“定”就是整體觀察計(jì)算題以后，對(duì)運(yùn)算順序加以確定，了解計(jì)算題的各個(gè)步驟應(yīng)該計(jì)算什么，也就是先計(jì)算什么，接著計(jì)算什么，最后再計(jì)算什么。這一過(guò)程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生采取畫(huà)線段、標(biāo)順序的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

3.“想”

“想”就是對(duì)計(jì)算題中的數(shù)值特征和運(yùn)算關(guān)系展開(kāi)分析，并且與有關(guān)的運(yùn)算定律和性質(zhì)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

三、數(shù)學(xué)文字題的審題方法

數(shù)學(xué)文字題就是指四則混合運(yùn)算以文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)的試題，文字題往往是由文字、數(shù)字組成的題目。因此，在解文字題的過(guò)程中，必須要求學(xué)生仔細(xì)審題，先審清題目的主干，不要急于列算式，正確理解題目中描述的數(shù)量關(guān)系，最后再確定計(jì)算方法，并根據(jù)加減乘除的計(jì)算方法列出算式。以“25與6的積減去120除以6的商，差是多少？”這道文字題為例，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)審題，然后再確定計(jì)算方法。通過(guò)審題可知，此道題能夠被分成兩段進(jìn)行列式：第一段：“25與6的積”可以列成“25×6”；第二段：“120除以6的商”可以列成“120÷6”；最后，將兩段列成綜合算式進(jìn)行計(jì)算。

綜上所述，審好題是解好題的基礎(chǔ)，所以，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，就一定要讓他們先掌握審題方法?；诖耍陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)他們采用科學(xué)合理的審題方法仔細(xì)精準(zhǔn)地進(jìn)行審題，以此來(lái)培養(yǎng)其形成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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