王秋菊

【摘 要】

在小學語文教學中，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學變革持續(xù)推進和開展形勢下提出的關鍵教學觀念。語文素養(yǎng)理念的提出對于小學生綜合能力的形成有著相當關鍵的意義。本文結合多年的教學經(jīng)驗，著重論述了如何在小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】

小學語文 高年級 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學習的根本。在小學語文的授課過程中，教師要根據(jù)語文理念去進行小學語文課程教學的改變。在此過程中，要進一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學授課方法，真正鍛煉學生語文學科的思維能力，進而使得語文素養(yǎng)得到提升。

一、通過故事化的趣味教學，形成學生的基本語文素養(yǎng)

當前，教師教學中需要吸取古人的思想經(jīng)驗，并對其進行理解和借鑒，以此來形成學生的基本語文素養(yǎng)。對于高年級的小學生來說，生動有趣的故事更能引起學生的思考，比枯燥乏味的知識更能讓學生接受。所以，老師應該用故事化的講授形式，使學生在一個個生動化的故事形成基本的語文素養(yǎng)。與此同時，除了教材中的文章，老師在講課過程中可以與日常生活關聯(lián)起來，通過這種形式，能夠提升授課氛圍，增加學生學習趣味性，讓學生在課堂上了解實際生活，在生活中加深對學習過知識的理解，促進基本語文素養(yǎng)的形成。

例如，在需要學生學習這類人物的優(yōu)秀精神品德時，教師可以引導學生根據(jù)課本的《地震中的父與子》《慈母情深》兩篇文章，結合《父與子》等故事性強、通俗易懂的課外讀物進行閱讀，這樣一來，則可以大大增加學生對于優(yōu)秀品質的學習興趣和思考，進而在不知不覺中提高自身的語文素養(yǎng)；在學習成語時，如“聞雞起舞”“負荊請罪”“入木三分”等成語，老師則可以通過對成語背后歷史故事的講解，加深對學生對成語的理解和記憶，進一步引起學生對成語含義的思考；同時，結合生活，教師可以引導學生將所學知識應用到日常生活中，比如，《詹天佑》中對為國家奉獻、刻苦鉆研精神等的講解可以激勵學生的精神品質；《圓明園的毀滅》對于遺跡的描寫可以加深學生對于歷史的感悟。通過這些方式，讓學生對課本編排的目的有所了解，會對課本文章進行更加深入的思考。這樣一來，就提高了學生的語文思維能力，不斷促進學生基本語文素養(yǎng)的形成。

二、采用情景構建的方式，培育學生的語文素養(yǎng)

情景構建法是一種有效的授課方法，其利用情景的構建能夠激發(fā)學生的學習主動性，引導學習興趣的進一步提高，這就會促使學生進行語文知識的交流和分析，鍛煉思考的能力，推動互動導學授課形式發(fā)揮高效的作用。對于小學生來說，很多學生對多媒體網(wǎng)絡授課都充滿了興趣，教師在教學中運用多媒體會受到學生的高度關注，因此，為了培育學生的語文素養(yǎng)，教師可以充分利用多媒體設備進行情景式教學，把學生的學習主動性充分激發(fā)調動，促使學生更高效地參與到互動交流中，讓學生在情景感悟中，進一步推動語文素養(yǎng)得到鍛煉。

例如，在學習《別餓壞了那匹馬》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體技術為學生展示馬的圖片，讓學生從多媒體情境中感受馬的形象，通過生動具體的圖片學生會更好地理解的課文中的描寫語句，對課文描寫有更加深刻的感悟，這就能夠調動學生的學習主動性，提升學生的知識理解有效性。再比如，在學習《觀潮》這篇文章的時候，教師可以通過多媒體設備為學生播放觀錢塘江潮時的畫面錄像，同時結合《觀潮》這首詩的學習。這樣一來，學生就可以根據(jù)畫面錄像代入情景對課本中景物描寫進行學習和分析，加深了學習的印象，促進學生語文素養(yǎng)的進一步形成。

三、開展合作探究式學習模式，提高學生的語文素養(yǎng)

在小學語文的教學授課過程中，教師可以采取合作探究式學習模式，通過對學生協(xié)作互助能力的鍛煉和交流溝通水平的培養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的提高。合作探究式教學的核心內容主要為通過教師編排學生的學習任務和要求，讓學生自己去搜尋相關資料并對知識進行一定程度的主動探究學習，再由教師去指導學習，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在學習古詩時，由于這部分知識是對經(jīng)典古詩的學習，所以非常適合合作探究式的學習模式。首先，教師對將要學習的古詩詞進行小組的劃分學習；其次，對每個小組的任務進行劃分：第一，對古詩詞進行誦讀，了解古詩詞基本意義；第二，看看古詩詞的寫作背景是什么；第三，結合作者心境對古詩詞的表達思想進行分析。最后，根據(jù)布置的問題進行小組的討論和古詩詞的領悟，展示小組成果，然后教師再根據(jù)報告情況進行評價，加深學生對于古詩詞的感悟，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

四、注重優(yōu)點評定和分階段授課，促進學生語文素養(yǎng)提高

每個學生都是存在不同的，根據(jù)學生的學習水平和語文認知程度的不同情況，在制定授課目時，教師應充分考慮學生的知識差距，讓每位學生的語文能力都在原來基礎上得以提高。所以，每堂課開始之前，教師可以告知學生本堂課的授課重點，讓學生能夠根據(jù)自身情況完成重點知識學習。對于知識基礎較好的同學，教師需要引導他們潛力的激發(fā)，推進他們在課本學習基礎上進一步發(fā)展；對于知識基礎較弱的同學，老師應當加強其基本知識的理解，重點提升他們對于語文學習的熱情。在學生每個時期的學習中，老師都應重視評定，在多樣化授課中找到學生的優(yōu)點，使他們能更加進步，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【結 語】

總而言之，多樣化的語文授課形式能夠使原來單一性的課堂學習變得輕松愉快起來。語文學習要求學生有著很強的持續(xù)能力和學習能力。所以，老師要將多樣化的授課形式融會貫通，同時加入學生熟知和感興趣的知識，對語文知識進行生動地傳授和講解，通過多樣化的講課提高學生對知識學習的興趣，在潛移默化中不斷提升語文素養(yǎng)，激發(fā)對語文學習的思考。

【參考文獻】

【1】張華美.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)【J】.新課程（小學），2017（5）

【2】邵明鴿.暢游書海樂園 享受翰墨文香——淺談小學高年級課外閱讀的幾點做法【J】.科教文匯（中旬刊），2014（10）