丁玉潔

【摘 要】

本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索主題閱讀教學(xué)的意義，通過準(zhǔn)確、高效的選擇主題閱讀問題，提升教學(xué)策略，并深入分析主題閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了有針對性的解決方法，旨在提升小學(xué)語文主題閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】

主題 閱讀教學(xué) 選文原則 教學(xué)策略

主題閱讀教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，有助于閱讀教學(xué)資源的整合，通過優(yōu)化其中的閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了主題閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新?；诖耍枰W(xué)語文教師深入探索，尋求有效的主體閱讀教學(xué)選文模式，優(yōu)化選文策略與方式，提升選文的科學(xué)性與實(shí)踐性，引領(lǐng)學(xué)生真正參與進(jìn)來。

一、主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用空間

作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，主題閱讀教學(xué)模式伴隨著現(xiàn)代教育發(fā)展而產(chǎn)生，是一種體系性的教學(xué)法方法。在利用主題閱讀開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，既要結(jié)合現(xiàn)代信息設(shè)備，同時(shí)也要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的選擇教學(xué)方法與路徑。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，閱讀知識具有較強(qiáng)的體系性和邏輯性，應(yīng)用主題閱讀開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)，對于知識節(jié)點(diǎn)有更加清晰的掌握，進(jìn)而提升對整個(gè)教學(xué)流程的高效把握。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文主題閱讀教育仍存在一定的問題，如何引入高效、科學(xué)、學(xué)生感興趣的現(xiàn)代教育模式，是小學(xué)語文教師的重要課題。主題閱讀作為一種科學(xué)的教育方式，有著極強(qiáng)的啟示和教育作用，對于引導(dǎo)學(xué)生、助力學(xué)生加深思想認(rèn)知都具有重要意義。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)選文效果的原則

（一）組織性原則

在開展小學(xué)語文主題閱讀過程中，選文必須遵循組織性原則。小學(xué)生不管從基礎(chǔ)還是個(gè)性來說，都相對比較活動(dòng)，對知識的好奇心比較重，也比較難以管理，因此在開展主題閱讀過程中，還是要搭建起科學(xué)的組織架構(gòu)，避免出現(xiàn)教學(xué)無序的現(xiàn)象。

（二）自主性原則

在開展小學(xué)語文主題閱讀過程中，選文的時(shí)候要注重學(xué)生的自主性激發(fā)，通過導(dǎo)入有效的閱讀主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）系統(tǒng)性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀主題選文的時(shí)候，必須具有一定的體系性，遵循體系性特征，這樣才能發(fā)揮語文主題閱讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，在選文中要避免零散現(xiàn)象出現(xiàn)，要構(gòu)建起學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（四）互動(dòng)性原則

在開展小學(xué)語文主題閱讀教育過程中，要注重學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)，開展有效的互動(dòng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生參與到主題閱讀中來，在選文的時(shí)候，要找一些趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以互動(dòng)的文章，提升選題效果。

三、優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)選文效果的策略

（一）提高主題閱讀選文的組織性

主題閱讀教學(xué)選文具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步的發(fā)展。主題閱讀這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動(dòng)的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此，我們需要為教師提供一個(gè)更為有效的教學(xué)程序模式，讓教師能夠在主題閱讀教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對于教學(xué)的把控能力，提高主題閱讀教學(xué)選文與實(shí)踐的嚴(yán)密性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生主題閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在主題閱讀選文過程當(dāng)中，我們會(huì)不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對于主題閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。主題閱讀教學(xué)選文的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的生成性，讓教師在主題閱讀教學(xué)過程中獲得更快的提升，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。比如說，在講解《歡樂的潑水節(jié)》等具有民俗情節(jié)的文章時(shí)候，就可以選擇合適的系列主題閱讀文章，讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找相關(guān)影音資料，提升學(xué)生的參與度。

（三）促進(jìn)學(xué)生主題閱讀系統(tǒng)思維的構(gòu)成

在雜蕪的小學(xué)語文閱讀知識體系當(dāng)中，我們很難有效的將知識傳授給學(xué)生，尤其在較短時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識的時(shí)候，更是難上加難。因此，為了便于學(xué)生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在主題閱讀教學(xué)過程當(dāng)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對于學(xué)科知識的認(rèn)識，體系讓思維能夠有效的促發(fā)學(xué)生的頓悟。主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效的梳理所學(xué)的知識，并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布，讓某一個(gè)知識點(diǎn)成為整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)分支，在學(xué)生需要汲取的時(shí)候，進(jìn)行快速的閱讀查閱，進(jìn)而提煉主題閱讀知識。比如說，在講解《梅蘭芳學(xué)藝》《朱德的扁擔(dān)》等文章的時(shí)候，就可以通過主題閱讀的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)偉人身上的優(yōu)秀特質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身的良好品行。

（四）提高主題呀閱讀教學(xué)的互動(dòng)性

良性的主題閱讀環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識的進(jìn)行思索和回答。主題閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)明白自己的劣勢，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。比如，在講解《烏鴉喝水》等相關(guān)主題文章的時(shí)候，在選文時(shí)候，就可以選取一組可以改編成話劇的文章，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，真正參與到教學(xué)中來。

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