韋蒙彥

【摘 要】

小學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，往往以形象思維為主，由于學(xué)生的抽象思維能力還有待發(fā)展，所以學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要通過(guò)文字全面地理解文本傳達(dá)出來(lái)的思想還有一定的難度。將簡(jiǎn)筆畫引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，本文就對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫的意義以及策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

簡(jiǎn)筆畫 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生身心都還處在發(fā)展過(guò)程中，他們喜歡新鮮有趣的事物，對(duì)于比較抽象的事物多不感興趣。語(yǔ)文學(xué)科中，文章作者主要依靠文字來(lái)描述自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的思想感情，學(xué)生想要更好地把握文章的中心思想，必須要有較強(qiáng)的文字理解能力和想象力，這對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。而將簡(jiǎn)筆畫引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，本文將進(jìn)行具體研究。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫的意義

1.1有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生在理解抽象的文字信息候，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得難度較大。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升課堂的教學(xué)效率，就應(yīng)該想辦法將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成具體可感的形象，將簡(jiǎn)筆畫引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是最好的方法。教師可以將課文中描述的場(chǎng)景用簡(jiǎn)筆畫的形式勾勒出來(lái)，讓學(xué)生先對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，接著再去讀課文，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得文章內(nèi)容生澀不好理解了。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

作為繪畫方法的一種，簡(jiǎn)筆畫不僅能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)物品的形態(tài)，而且具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，寥寥幾筆就能將一個(gè)抽象的事物的外貌勾勒出來(lái)，不僅節(jié)省時(shí)間，還能使學(xué)生對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于一些有故事情節(jié)的文章來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分發(fā)揮自己的想象力，將文章中的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.3能夠有效地吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物都很感興趣，他們不喜歡刻板地坐在教室里聽教師講解知識(shí)點(diǎn)，在娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)更符合他們的天性。而簡(jiǎn)筆畫這種半娛樂(lè)化的教學(xué)方式就能很好地吸引學(xué)生的注意力。一般情況下，前半節(jié)課學(xué)生都能認(rèn)真聽課，而由于學(xué)生的注意時(shí)間有限，后半節(jié)課學(xué)生就會(huì)開始懈怠，這時(shí)就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用

2.1在拼音、字形教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫

和成人不同，小學(xué)生更傾向于通過(guò)生動(dòng)可感的事物來(lái)理解抽象的知識(shí)，雖然教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)，但是一段時(shí)間之后，學(xué)生還是會(huì)遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇教學(xué)方法。在小學(xué)階段的字形、拼音的教學(xué)中，教師就可以將簡(jiǎn)筆畫引入教學(xué)中，輔助學(xué)生記憶。例如：在小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上《將相和》一課中就出現(xiàn)了“璧”這個(gè)字，初學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，由于字的筆畫較多，學(xué)生在記憶的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)困難，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫將“璧”的大概形象畫在黑板上，讓學(xué)生與本課的生字進(jìn)行對(duì)比，有了具體可感的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。

2.2在童話教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫

童話故事也是小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)很重要的組成部分，在童話的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)呈現(xiàn)故事中描述的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容能有更深刻的理解。例如：在小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于小女孩在平安夜孤獨(dú)地死去這個(gè)故事情節(jié)沒(méi)有很深的感觸，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫將故事中描述的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，小女孩孤獨(dú)地死在了一棟房屋外的墻角，而房屋內(nèi)的人卻在歡樂(lè)地慶祝圣誕節(jié)的到來(lái)。兩個(gè)場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)故事主題的理解。

2.3在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫

小學(xué)生的身心都還處在發(fā)展中，他們的自制力還比較弱，對(duì)于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，他們普遍不感興趣，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題。尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，由于古詩(shī)詞中的語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，所以很多學(xué)生都不感興趣。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，重視激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：在小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上《夏日絕句》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以將詩(shī)詞的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果非常好。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，將簡(jiǎn)筆畫引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效地將語(yǔ)文科目中抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)可感的形象，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，可以將文章中的故事情節(jié)、人物、事物、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生抽象思維能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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