黃錦安

【摘 要】本文立足于“學(xué)”這一軸心，論述高中學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)模式，認(rèn)為要以服務(wù)學(xué)生更高效地“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，重置新課堂的信息化環(huán)境設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以信息化高效課堂環(huán)境為特征，建立主體性、導(dǎo)向性、和諧性的課堂生態(tài)，使獲取、記憶、思考和應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型 信息化 高效課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0037-03

近幾年，為了把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，為了改變過(guò)去“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，教育部門提出“減負(fù)增效”的有關(guān)規(guī)定，“向課堂 45 分鐘要效率”成為廣大教育工作者響亮的口號(hào)，由此催生“有效課堂教學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的研究熱潮。隨著新高考改革全面實(shí)施的臨近，新課程標(biāo)準(zhǔn)的先行推出促使以“高效”為研究目標(biāo)的課堂教學(xué)研究思路發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。關(guān)注課堂效率的理論與行動(dòng)研究改變過(guò)去單純以“教”“學(xué)”為尺度機(jī)械切割課堂時(shí)間的方式，注重時(shí)間分配的程式化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)為中心、以信息技術(shù)為手段、更多地關(guān)注和研究影響課堂效率的各種要素。

經(jīng)歷義務(wù)教育階段的高中生已經(jīng)積累一定量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，是個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格萌發(fā)與逐步定型的階段。正因?yàn)槿绱?，在高中階段以追求課堂教學(xué)的高效率或者高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)才有“生源”基礎(chǔ)。而教學(xué)關(guān)注重心向“生本”和“學(xué)本”轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)深度融入課堂，使得課堂教學(xué)的高效性擁有外部條件的保障。

一、學(xué)習(xí)型信息化學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的行政班形式的課堂教學(xué)環(huán)境只能滿足班級(jí)行政管理的需要，因而缺乏從學(xué)科教學(xué)的角度去思考教室環(huán)境的學(xué)科教學(xué)屬性。新高考制度改革背景下的教學(xué)將打破行政班的固定教學(xué)場(chǎng)所形式，實(shí)行“走班制”的教學(xué)環(huán)境將會(huì)從傳統(tǒng)的“服務(wù)于教師的教”向“服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”的角度去思考課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

在課堂教學(xué)的空間環(huán)境營(yíng)造方面，傳統(tǒng)行政班的教室環(huán)境更多地傾向于從班級(jí)管理的角度去思考，沒(méi)有從學(xué)科教學(xué)的角度去考慮。實(shí)行選課走班制的教師能夠從學(xué)科教學(xué)的功能性去思考教室環(huán)境的布置。一是規(guī)劃學(xué)科教具區(qū)域，以便本學(xué)科課堂教學(xué)所需要的工具能夠隨用隨取;二是規(guī)劃理化生學(xué)科的微實(shí)驗(yàn)區(qū)域，以便在確保安全的前提下通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生開(kāi)展小實(shí)驗(yàn);三是通過(guò)教學(xué)墻面、天面和地面營(yíng)造立體化的學(xué)科教學(xué)氛圍;四是配備便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教育技術(shù)裝備，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;五是提供豐富和便于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)資源方便地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);六是學(xué)生座位的規(guī)劃與設(shè)置必須便于學(xué)生開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)科教室的建設(shè)除了方便學(xué)科教師的教學(xué)之外，更重要的是從“服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”角度去考慮教室環(huán)境的建設(shè)。只有這樣才能從教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生擺脫枯燥的行政班教室環(huán)境并徹底融入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。

讓學(xué)科教室的軟硬件環(huán)境能更好地服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新高考改革背景下學(xué)校教育管理者必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。在讓課堂教學(xué)環(huán)境突出學(xué)科特點(diǎn)這方面，北京十一中在多年前就已經(jīng)進(jìn)行大膽和積極的嘗試，并取得良好的效果。

二、學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)的特征

學(xué)習(xí)既是目標(biāo)又是過(guò)程，學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程展開(kāi)的。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“教”為中心的課堂模式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)有其鮮明的特征。

（一）學(xué)生地位的主體性

關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位問(wèn)題，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可。在當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中“教師依然在唱教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生依舊是沉默的看客”。而學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性地位的作用，在教師的指導(dǎo)下，利用信息化學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能。因此，這就要求教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)中充分尊重和關(guān)注學(xué)生的主體性地位。

（二）教師教學(xué)的導(dǎo)向性

在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，教師必須擺脫教學(xué)進(jìn)度的束縛，學(xué)會(huì)善待學(xué)生的“無(wú)知”，用寬容的心為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信?？陀^看待學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓課堂成為學(xué)生“演出交響樂(lè)的舞臺(tái)”，使自己成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“指揮家”，充分發(fā)揮自己指揮和引導(dǎo)的作用。教師不再是教材知識(shí)與技能的“搬運(yùn)工”，而是引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)啟多樣化學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)師。

（三）師生關(guān)系的和諧性

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上的平等、在交互活動(dòng)中的民主、在相處的氛圍上的和諧。學(xué)習(xí)型課堂中的教師不再刻意去樹(shù)立教師的權(quán)威，不再成為刻板的知識(shí)灌輸者，不再全面控制教學(xué)活動(dòng)，而是去營(yíng)造平等對(duì)話、情感交流和思想碰撞的教育情境。在平等合作和相互依存的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，培育尊師愛(ài)生和心理相容的情感態(tài)度。

（四）師生行為的互動(dòng)性

互動(dòng)與交流是學(xué)生在課堂教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)的一種重要方式，也是學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的重要特征之一。美國(guó)教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一是單向交流，教師講，學(xué)生聽(tīng);二是雙向交流，教師問(wèn)，學(xué)生答;三是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問(wèn)答;四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。學(xué)習(xí)型的課堂要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性交流。

（五）學(xué)習(xí)思維的外顯性

傳統(tǒng)以教為中心的課堂教學(xué)更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)則側(cè)重于將學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與技能的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，在師生共同努力下不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和效率。一是引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的思考過(guò)程及觀點(diǎn)，課堂上由“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生說(shuō)”;二是要求學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖和流程圖等工具呈現(xiàn)自己分析和解決問(wèn)題的方法與步驟，以便能直觀審視學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

（六）學(xué)習(xí)反饋的快捷性

沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)是不完整的教學(xué)。信息化的課堂教學(xué)將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和移動(dòng)終端等信息技術(shù)裝備組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到及時(shí)有效的記錄與反饋，這為教師的課堂教學(xué)決策提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)支持。

三、學(xué)習(xí)型信息化高效課堂的構(gòu)成要素

相對(duì)于以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建設(shè)為中心的課堂。它能夠把課堂時(shí)間和空間更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多思考與展示的時(shí)間，也獲得更多的講臺(tái)空間的使用機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)成要素主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱，成為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)在具體、翔實(shí)、可操作方面距離一線教師和學(xué)生的需求還有較大的距離。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)施提供廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造比較好的環(huán)境。只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定表述具體、可操作和可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地讓教師教學(xué)有的放矢，才能讓學(xué)生“學(xué)有所依，測(cè)有所據(jù)”。具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效課堂的起點(diǎn)和歸宿。

（二）高接受度的學(xué)習(xí)主體

高效課堂的主角不是教師，而是處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生。周彬博士認(rèn)為“課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的大小決定學(xué)習(xí)接受度的高低。歸根結(jié)底，課堂效率高低的決定因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是教師教學(xué)進(jìn)度的快慢。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐和觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面是非常欠缺的。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，一味地趕進(jìn)度以便擠壓出更多復(fù)習(xí)時(shí)間的做法是許多高中學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主體的接受度是高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）博學(xué)親和的學(xué)習(xí)導(dǎo)師

即便有學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生，但若缺少教師的課堂那也很難保證其高效性。在學(xué)習(xí)型信息化課堂中，教師的身份將從知識(shí)權(quán)威向?qū)W習(xí)助手轉(zhuǎn)變，起到“先導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)”的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師身份的這一轉(zhuǎn)變，將對(duì)教師的基本素養(yǎng)、新知識(shí)新技能持續(xù)更新與儲(chǔ)備和互動(dòng)應(yīng)變能力等提出更高的要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“博學(xué)”和“親和”是最受學(xué)生歡迎的教師品質(zhì)?！坝H和”才能讓學(xué)生“親其師”;“博學(xué)”才能讓學(xué)生“信其道”。博學(xué)親和的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，是學(xué)習(xí)型信息化高效課堂的靈魂人物。

（四）信息化學(xué)習(xí)工具與資源

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。在當(dāng)下的信息社會(huì)環(huán)境里，學(xué)校教育教學(xué)越來(lái)越依賴以多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)。但是目前的學(xué)校課堂中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用只是為了教師的“教”而存在，在服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”方面，還是有所欠缺。一是缺信息化學(xué)習(xí)工具，二是缺數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。隨著平板學(xué)習(xí)電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐步應(yīng)用，將有力地推動(dòng)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。信息化學(xué)習(xí)工具與資源，打破傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的單一信息源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多個(gè)性化選擇，是高效課堂的必要支撐。

（五）簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。簡(jiǎn)單高效的策略應(yīng)用，是提高課堂教學(xué)效率的助推劑。不同學(xué)科或者同一學(xué)科不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)策略有所不同。當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師對(duì)策略的選擇與堅(jiān)持主要依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出判斷與選擇。這樣的策略選擇缺少學(xué)生主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生的評(píng)價(jià)和取舍，使得教師的教學(xué)策略選擇有先天不足。因此，在學(xué)習(xí)型課堂中，讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)和選擇權(quán)，讓教師更積極主動(dòng)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，提供利于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法與技能，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)前測(cè)

蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能達(dá)到水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。了解和掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。在學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)習(xí)前測(cè)活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)階段?；谡n堂時(shí)間有限的原因，這一階段適宜利用電子答題器等信息技術(shù)手段進(jìn)行，這樣師生能夠迅速得到答題情況的反饋。而前測(cè)的內(nèi)容主要限定在本節(jié)課即將要學(xué)到的知識(shí)與技能，題量不宜過(guò)多。通過(guò)學(xué)習(xí)前測(cè)，既能讓教師掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)模塊的預(yù)掌握程度，又能讓學(xué)生了解自己對(duì)本知識(shí)模塊的理解偏差。這就為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊工作。

（二）學(xué)習(xí)組織

1.自主研習(xí)

在學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)模式中，教師必須摒棄“教教材”的陳舊教學(xué)套路，引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)字化和非數(shù)字化資源進(jìn)行自主研習(xí)。讓學(xué)生從被動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏和統(tǒng)一進(jìn)度的束縛中解脫開(kāi)來(lái)，根據(jù)自己的能力來(lái)把控課堂知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的廣度和深度。一是要求學(xué)科教師把每個(gè)課程知識(shí)模塊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化并具體化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所依。二是要求學(xué)科教師整合不同版本的教材資源，收集和整理網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用，制作成更適合本班學(xué)生基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)導(dǎo)引資料和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。三是課堂上讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提供的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主研習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)引閱讀資料，自我構(gòu)建相應(yīng)的初步的知識(shí)模塊體系。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)過(guò)程中的不可或缺的環(huán)節(jié)。由于存在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生在自主研習(xí)過(guò)程中構(gòu)建的知識(shí)架構(gòu)是不完整和粗淺的，甚至在知識(shí)理解上是有偏差的。因此，我們需要提供給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分討論，平等交流，使得各自知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善，為下一步師生互動(dòng)和完整知識(shí)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。常態(tài)化的協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生提供協(xié)作探究的任務(wù)或主題，避免提供與學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與技能訓(xùn)練無(wú)關(guān)的問(wèn)題。協(xié)作小組人員三人左右為宜，人越多協(xié)作學(xué)習(xí)越難組織，效果越差。

3.教師導(dǎo)學(xué)

教師的引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師的首要任務(wù)不是傳輸知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，并為此創(chuàng)造必要的條件。一是課堂紀(jì)律的維護(hù)與管理，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境;二是暢通師生交流的渠道，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、現(xiàn)狀和潛能，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更可靠的依據(jù);三是積極巡堂，記錄學(xué)生自主研習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng);四是在課堂教學(xué)中，引入更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。

（三）學(xué)習(xí)后測(cè)

課堂教學(xué)結(jié)束前十分鐘以內(nèi)的限時(shí)測(cè)試是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果最直接有效的策略。相對(duì)于課后作業(yè)的布置來(lái)說(shuō)，這種方式利于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反思。相對(duì)前測(cè)的基礎(chǔ)與常識(shí)性檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)后測(cè)問(wèn)題應(yīng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，思維能力的檢驗(yàn)與拓展，題量宜少而精，題型宜新而巧。

五、學(xué)習(xí)型信息化模式的不足與反思

首先，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)無(wú)法滿足信息新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的常態(tài)化任重而道遠(yuǎn)。其次，教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變跟不上教學(xué)理論和教育技術(shù)發(fā)展的步伐。大家寧愿固守省心省時(shí)省力的傳統(tǒng)講授模式，也不愿意花太多的時(shí)間精力去收集和加工處理數(shù)字化資源，不愿意組織學(xué)生進(jìn)行更深入的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，如果我們冷靜審視當(dāng)下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境還缺少技術(shù)、資源和政策支持，區(qū)域與校際的信息技術(shù)水平差距鴻溝依然存在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本特征的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍還缺少教師與學(xué)生的共同選擇與推進(jìn)，也缺少制度的有力推動(dòng)。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“對(duì)整個(gè)教育問(wèn)題的反思，必然追溯到教育的目標(biāo)上去。”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師更多的是把自己當(dāng)成傳遞教材信息的媒介，在完成信息傳遞任務(wù)后，通過(guò)機(jī)械和重復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生固化這些信息，以便能更好地應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)科的測(cè)試。然而，這已經(jīng)偏離“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”的目標(biāo)。因此，讓課堂教學(xué)回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的本源，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品格等，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂成為當(dāng)下課堂教學(xué)變革的目標(biāo)之一。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。我們只有回歸課堂，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，以人為本，以信息化為推手，才能更好地推動(dòng)學(xué)校教育和課堂教學(xué)提質(zhì)增效，而高效課堂模式的變革還需要依靠教師的自覺(jué)探索與自發(fā)求變。

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【基金項(xiàng)目】本文為南寧市“十三五”教育科學(xué)規(guī)則課題《高中學(xué)習(xí)型信息化高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》（2016C類048號(hào)）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）