廖永

【摘 要】本文基于微課資源的教學(xué)功能，論述微課資源對(duì)改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的作用及實(shí)踐策略，從立足傳統(tǒng)課堂模式的整合實(shí)踐、立足翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新實(shí)踐、立足遠(yuǎn)程教育模式的共享實(shí)踐三方面進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 微課資源 課堂教學(xué)模式 改進(jìn) 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0072-02

隨著核心素養(yǎng)教育概念的提出，將傳統(tǒng)信息技術(shù)滲透于學(xué)校教育模式的做法，越來(lái)越凸顯出“全面撒網(wǎng)”的寬泛性，不能對(duì)學(xué)科特色視角下的個(gè)性學(xué)習(xí)需求提供有效的契合機(jī)制和產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)，且重復(fù)性的“信息化建設(shè)”又會(huì)造成資源、資金的浪費(fèi)，這一瓶頸的出現(xiàn)驅(qū)使教育工作者對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面反思。而微課資源既具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的共享、傳播、利用優(yōu)勢(shì)，又能夠與語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育水平、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課資源概述

廣義上的微課屬于教育理念范疇，它是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的教育產(chǎn)物，旨在通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)字技術(shù)等對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，形成一種教育主體、教育客體、教育資源三方面銜接更加密切的課堂系統(tǒng)。微觀(guān)上的微課屬于教育資源范疇，從形式上看包括兩種：其一，是多元形式的多媒體資源，例如圖片集錦、小視頻、PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等，國(guó)內(nèi)外目前存在大量針對(duì)微課的資源供應(yīng)平臺(tái)，如較為著名的“可汗學(xué)院”，此類(lèi)教育資源可以有效滿(mǎn)足傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的需要;其二，是單一形式的視頻資源，即教育一線(xiàn)教師所說(shuō)的微課視頻，其以視頻片段的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中隨即進(jìn)行播放。

本文所指的微課資源是狹義概念下的單一形式，目前國(guó)內(nèi)對(duì)這一類(lèi)教育資源并沒(méi)有明確的內(nèi)涵界定，在教育教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為“短小精悍”“高度濃縮”“運(yùn)營(yíng)靈活”等特色。一般微課資源的視頻長(zhǎng)度為 1 至 3 分鐘，較大一點(diǎn)的為 3 至 5 分鐘，在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，必須圍繞一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，以此更好地契合課堂教學(xué)知識(shí)解釋、掌握、應(yīng)用和傳播。

二、微課資源對(duì)改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的作用

從整體而言，微課資源對(duì)改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的價(jià)值是趨向于“有利性”的，具體呈現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）豐富農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。微課資源投入之后，最直觀(guān)的作用就是豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，可以有效彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育資源的不足。一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上存在海量的微課資源可以直接利用，以農(nóng)村高中語(yǔ)文為例，國(guó)內(nèi)（主要是城市優(yōu)質(zhì)高中）許多語(yǔ)文教育機(jī)構(gòu)、高中語(yǔ)文教師等自發(fā)制作并發(fā)布的資源通過(guò)下載、加工之后，直接投入到課堂教學(xué)中，這種“拿來(lái)主義”的優(yōu)勢(shì)并不只在于資源的多樣性，還在于微課資源自身所融合的先進(jìn)教育思想、方法等能夠幫助教師拓寬思路，通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，微課資源在自制、操作、使用等環(huán)節(jié)上也非常簡(jiǎn)單，在當(dāng)前智能手機(jī)普及的條件下，除了可以自行錄制，還可以通過(guò)視頻剪輯軟件加工，有利于滿(mǎn)足農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂對(duì)本地教育資源的需求，也為校本課程開(kāi)發(fā)提供了有利條件。

（二）使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)景更生動(dòng)。微課資源的主要呈現(xiàn)形式是視頻格式，相對(duì)于語(yǔ)言、文本、圖片等靜態(tài)資源，視頻具有更好的視聽(tīng)體驗(yàn)，用于構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)景，可形成強(qiáng)烈的“在場(chǎng)感”，能夠大幅度提高教師在高中語(yǔ)文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)效果。以人教版高中語(yǔ)文必修一《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，教師將文言文轉(zhuǎn)化成白話(huà)文的語(yǔ)言描述，無(wú)論多么精彩、生動(dòng)，都不及一段“鴻門(mén)宴”的視頻形象、逼真。

（三）拓展農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教學(xué)資源的應(yīng)用大多以“輔助”的屬性出現(xiàn)，例如掛圖、課件等，主要是為了串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效傳授，在這一過(guò)程中師生之間的互動(dòng)相對(duì)有限，學(xué)生的主體性地位難以凸顯。結(jié)合微課資源的“短小精悍”“高度濃縮”等特色，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活穿插，在課堂空間中拓展學(xué)生的思維，形成“以點(diǎn)到面”的教學(xué)效果。

三、微課資源改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的實(shí)踐措施

受限于城市、農(nóng)村教育發(fā)展不同步的桎梏，當(dāng)前我國(guó)大部分農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍然以“被動(dòng)教學(xué)”為主，要想在短期內(nèi)徹底“顛覆”是不現(xiàn)實(shí)的，因此微課資源的利用也應(yīng)該尋求“循序漸進(jìn)”的逐步發(fā)展形式，先以傳統(tǒng)課堂模式的整合為基礎(chǔ)，再謀求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐，最后將微課資源全面滲透到農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育的各個(gè)層面，即利用遠(yuǎn)程教育的模式加速資源共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)微課資源獲取語(yǔ)文知識(shí)。以下以人教版高中語(yǔ)文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》為例，對(duì)三種模式的實(shí)踐措施展開(kāi)分析。

（一）立足傳統(tǒng)課堂模式的整合實(shí)踐。事實(shí)上，微課資源投入使用之初，就被視為一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助形式，雖然在一定程度上限制了微課的效能發(fā)揮，但對(duì)于長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育思維影響下的師生而言，這種方式更加容易接受和應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的改進(jìn)，微課資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用，應(yīng)在一定程度上擺脫與教材資源脫節(jié)的狀態(tài)，采用“嵌入式”的方式，整合到課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下的“課前整合實(shí)踐”。農(nóng)村高中學(xué)生所處的文化環(huán)境相對(duì)閉塞，可接觸到的文化生活資源有限，課前預(yù)習(xí)的常規(guī)操作主要是讀課文和拓展文本。對(duì)此，可結(jié)合微課資源進(jìn)行優(yōu)化，如《林黛玉進(jìn)賈府》選自古典文學(xué)《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生對(duì)原著的了解較少，教師可以通過(guò)微課資源，讓學(xué)生在課下觀(guān)看相關(guān)視頻（如節(jié)選電視劇《紅樓夢(mèng)》片段）或者專(zhuān)門(mén)針對(duì)該部分的學(xué)術(shù)講座（如《百家講壇》），輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

2.針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下的“課中傳授實(shí)踐”。在傳統(tǒng)課堂開(kāi)展過(guò)程中，微課資源像釘子一樣嵌入到各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能夠避免學(xué)生對(duì)教材文本的枯燥感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，教材中對(duì)“王熙鳳入場(chǎng)”的服飾、樣貌的描寫(xiě)，在講解完這一段之后，可以將電視劇《紅樓夢(mèng)》的這一片段播放給學(xué)生看，在 1 分鐘左右的時(shí)間里，文本場(chǎng)景描寫(xiě)轉(zhuǎn)化成了可看可聽(tīng)的內(nèi)容，有效加深學(xué)生的印象。

3.針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下的“課后鞏固實(shí)踐”。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂結(jié)束之后，主要是布置書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，微課資源嵌入之后，不僅可以豐富課后學(xué)習(xí)的方式，還能夠進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)接觸面。例如將一些“紅學(xué)家”的視頻資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)看之后動(dòng)筆寫(xiě)感想，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）立足翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂組織模式截然相反的形式，其主張教師、學(xué)生的身份互換，由學(xué)生采用教師角色自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作、探究等形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這樣一來(lái)不僅可以規(guī)避傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳輸模式的弊端，還可以突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)形式出現(xiàn)后的產(chǎn)物，也可以將其視為微課資源的應(yīng)然教學(xué)形式，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實(shí)踐中掌握必要知識(shí)（以個(gè)人為中心），課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是提問(wèn)、解答和探討，在有限的上課時(shí)間內(nèi)可以滿(mǎn)足更多的互動(dòng)需要，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生先對(duì)本節(jié)課教師所提出的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行思考：“中心事件是什么？”“賈府是個(gè)怎樣的家庭？”“主要人物的性格特征怎樣？”接著進(jìn)一步根據(jù)本課提出的參考資料，自主在互聯(lián)網(wǎng)上檢索有關(guān)觀(guān)點(diǎn)，比如魯迅先生在《中國(guó)小數(shù)史略》中的評(píng)價(jià)、紅學(xué)家周汝昌對(duì)紅樓夢(mèng)的相關(guān)評(píng)價(jià)等，再輔以《紅樓夢(mèng)》的各個(gè)版本電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)、歌曲等，最終形成多元化的認(rèn)知。

（三）立足遠(yuǎn)程教育模式的共享實(shí)踐。無(wú)論是與傳統(tǒng)課堂模式結(jié)合，或者是以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，這兩種方式都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)課堂的制約，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化而言，既不徹底也不全面。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所構(gòu)建的開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，遠(yuǎn)程教育將成為未來(lái)學(xué)校教育體系中不可或缺的組成單元，它的功能發(fā)揮可以徹底打破物理空間的制約，但需要教師事先搭建針對(duì)班級(jí)組織模式下的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，例如可利用微信、QQ 群等方式，將學(xué)生的課下學(xué)習(xí)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成“線(xiàn)上課堂”，在這里學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討、提問(wèn)、交流，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在高中假期中，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)可以提前展開(kāi)、避免學(xué)生荒廢學(xué)業(yè);其二，符合當(dāng)代高中生碎片化、小密度、自由性的學(xué)習(xí)需求，在任何時(shí)間地點(diǎn)，學(xué)生都如同置身于“課堂”，基于微課資源可以消除“不在場(chǎng)”的空間疏遠(yuǎn)感。例如，在學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》的某課時(shí)之后，學(xué)生萌生的一些問(wèn)題在課堂上無(wú)法得到解答，在課后時(shí)間可以遠(yuǎn)程提問(wèn)，學(xué)生、教師之間就相關(guān)問(wèn)題可展開(kāi)視頻講解。

綜上所述，微課作為一種與具體學(xué)科高度銜接的教學(xué)資源，既發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也以短小精悍、高度濃縮、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)迅速推動(dòng)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

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（責(zé)編 羅汝君）